幼兒教師專業(yè)成長的“三分”策略

吳志青

（廈門市秀德幼兒園，福建 廈門 361100）

一、尊重教師——分層級的目標(biāo)

每一個教師都是一片云彩，五彩斑斕，期待仰視;尊重教師，以肯定及平等的眼光對待，以教師為主體，量身制定專業(yè)成長的目標(biāo)要求。蘇霍姆林斯基說過:“每位教師，都有自己的特點，不宜一刀切，一把尺子，統(tǒng)一衡量和要求。”[1]因此，根據(jù)教師自身的業(yè)務(wù)年限，從教學(xué)經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力等方面進行分類，將教師分為新手教師、熟手教師、骨干教師三個不同的級別，每一個級別的目標(biāo)與要求皆不同。讓教師能夠像“摘蘋果”效應(yīng)一樣，跳一跳就能完成各自級別的目標(biāo)要求，不斷提升自身的業(yè)務(wù)信心。

1.對不同級別的教學(xué)活動分類定級

（1）教學(xué)活動分類定級。對于骨干教師，提出上“創(chuàng)新課”，教學(xué)活動要體現(xiàn)“五要”:一要突出以幼兒主動發(fā)展為本的課程的主體性;二要體現(xiàn)目標(biāo)“三維”，關(guān)注能力與認(rèn)知、情感的教學(xué)目標(biāo)的全面性;三要促進不同能力水平的幼兒在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)“摘蘋果”效應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的豐富性;四要提供讓幼兒參與操作實踐，提高解決問題的能力的教學(xué)過程的實踐性;五要調(diào)動幼兒的積極性、主動性，主動參與，積極建構(gòu)經(jīng)驗的教學(xué)方法的生動性。對于熟手型的教師，提出上優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)活動要體現(xiàn)“三關(guān)注”。一要關(guān)注幼兒情緒的愉快度，在活動中情緒是否積極、愉快，與教師、同伴之間的互動是否主動、持久;二要關(guān)注幼兒態(tài)度的主動度，對于活動是否產(chǎn)生興趣，是否主動參與實踐操作、參與解決問題;三要關(guān)注幼兒經(jīng)驗的發(fā)展度，活動前是否有相關(guān)經(jīng)驗做基礎(chǔ)，活動中經(jīng)驗是否得以運用或經(jīng)驗是否收到挑戰(zhàn)，活動后經(jīng)驗是否得到提升。對于新教師，提出上“合格課”。要求做到“兩清”，一清是教師語言清晰，教態(tài)自然親切，能夠講清教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)較順暢;二清是幼兒清楚地了解活動的過程，大部分的幼兒能夠基本達到教學(xué)目標(biāo)。

（2）對不同級別的教學(xué)活動分類評價。在評課的過程中，倡導(dǎo)課中找優(yōu)，找尋亮點。要求骨干教師說出執(zhí)教者的5個優(yōu)點及3個建議;熟手教師說出執(zhí)教者的3個優(yōu)點及2個以上的建議;新手教師說出執(zhí)教者的2個優(yōu)點及1個建議。這樣的要求對每位教師來說，充滿挑戰(zhàn)，樂于從多角度來評價，既鼓勵開口說，善發(fā)現(xiàn)，又促進思考，為課后找點，實踐課堂做鋪墊，同時也增進同伴間的友誼，讓教師對開課活動沒有壓力，從而促進教師在教學(xué)方面的自信心。

2.文案書寫要求不一

（1）在教案書寫上，骨干教師的教案是簡案，寫出基本教學(xué)環(huán)節(jié)即可，同時教案可以活動前寫也可以活動結(jié)束后再寫;熟手教師的教案在簡案的基礎(chǔ)上是要突出教學(xué)準(zhǔn)備，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備或是教學(xué)內(nèi)容的整合性，教案提前一天寫就可以了;而新手教師要寫詳案，尤其是要突出問題的設(shè)計、教師的指導(dǎo)語、梳理小結(jié)語，教案必須提前三天前寫好，做到充分準(zhǔn)備。

（2）在梳理反思上，骨干教師每兩周一次反思，字?jǐn)?shù)在500字左右;熟手教師每周一次反思，字?jǐn)?shù)在300字左右;新手教師每日寫日志，字?jǐn)?shù)在100字左右。由量到質(zhì)的提升，逐漸地積累，讓不同級別的教師感受到思考的重要性。

（3）在觀察記錄上，骨干教師可以自己捕捉，記錄有價值的活動行為加以分析判斷;熟手教師側(cè)重在幼兒學(xué)法方面的記錄，分析教法的適宜性、針對性、整合性;而新手教師則側(cè)重在課堂氛圍、師生互動等方面的情況，提供不同的視角，引導(dǎo)教師學(xué)會觀察、分析與調(diào)整，不斷提高觀察能力。

二、讀懂教師——分差異的師訓(xùn)

每一個教師都是一本書，百讀不厭，其義自現(xiàn)。（細心觀察，敏銳察覺教師個體差異，運用不同方法進行“因材施教”）

南宋教育家朱熹在總結(jié)孔子教學(xué)經(jīng)驗時說過“孔子施教，各因其材”。面對著80、90后出生的教師團隊，在大力提倡孩子的教育應(yīng)注重因材施教時，更切身感到在教師隊伍的培養(yǎng)中也理應(yīng)實施因材施教。因為年代的不同、環(huán)境的變遷都鑄就了她們對職業(yè)的認(rèn)識觀、自身的發(fā)展觀與職業(yè)所要具備的責(zé)任意識會存在一定的差距。

1.針對個性差異，鼓勵創(chuàng)造

教學(xué)應(yīng)著眼于孩子的最近發(fā)展區(qū)，同樣在促進教師成長也需要著眼于教師的最近發(fā)展區(qū)。每一位教師都有不同的個性特點，如:有的活潑;有的文靜;有的語言能力好;有的筆頭好。這些不同的個性都會影響到教師的發(fā)展。因此，我們有針對性地采取“順應(yīng)差異性”的培訓(xùn)方式，以提高培訓(xùn)效果，不斷促使教師特長發(fā)展。

（1）發(fā)揮個性優(yōu)勢，揚其長。根據(jù)教師的個性特點，采用“以師為師”，同伴互助的培訓(xùn)方法，給教師們提供不同的學(xué)習(xí)平臺和表現(xiàn)的舞臺。例如:在每月的森林故事劇場中，語言有魅力的新手教師負(fù)責(zé)講故事，美工技能強的熟手教師負(fù)責(zé)將故事的內(nèi)容畫成心智繪圖，而骨干教師則承擔(dān)著編劇的責(zé)任，這樣讓每個教師都能體現(xiàn)出自己的價值，展現(xiàn)自己的特長。又如:開展崗位練兵“六個一“活動，在活動中，教師有時既是執(zhí)教者，又是學(xué)習(xí)者;有時既是互助者，又是競爭者。教師之間結(jié)成了學(xué)習(xí)共同體，營造了“愛學(xué)習(xí)”的工作氛圍。

（2）確立主題培訓(xùn)，補其短。將教師的職業(yè)要求規(guī)劃為“師德有建樹、文案有條理、技能有余地、教學(xué)有方法、溝通有藝術(shù)”等5個主題版塊。每一個版塊的培訓(xùn)都讓不同級別的教師根據(jù)自己的的弱項，自主地選擇主題參加培訓(xùn)、研討及教學(xué)沙龍活動。這樣使各級別的教師在較短的時間里能夠較快地彌補自身業(yè)務(wù)方面的欠缺部分。如骨干教師在5個主題版塊方面能夠優(yōu)勢、劣勢互補，呈現(xiàn)綜合能力;熟手型教師在師德有建樹、教學(xué)有方法、溝通有藝術(shù)等3個主題板塊方面要見長，學(xué)術(shù)有專攻;而新教師盡快適應(yīng)和掌握基本的常規(guī)工作，在“師德有建樹、文案有條理、技能有余地”等版塊方面走好教師第一步，為今后的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（3）樹立以評促訓(xùn)，展能力。每個級別的教師在專業(yè)上的特長皆不同，可以為骨干教師開設(shè)了“優(yōu)質(zhì)展示課”“領(lǐng)域教學(xué)活動策略”講座、優(yōu)秀文章分享沙龍“等活動;為熟手型的教師開設(shè)了“優(yōu)秀教案評比”“良好師幼關(guān)系的經(jīng)驗介紹”“教玩具展示會”;為新教師開設(shè)了“規(guī)范教案評選活動”“技能展示活動”。通過多渠道、多方位、多平臺的活動，讓各級別的教師的能力能夠有展示的舞臺與空間，既增強教師的自信心;又可以發(fā)揮教師之間“以師為師”的互幫互助，這種以評促訓(xùn)的方式，讓培訓(xùn)看得見，不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力。

三、等待教師——分階段地扶持

每一個教師都是一朵花，花開花落，順其自然。（理解教師，寬容對待教師的不同發(fā)展速度和情緒狀態(tài)，在適當(dāng)時機給予鷹架支持，讓教師獲得成功感）

贊可夫曾經(jīng)說過:教學(xué)工作最重要的任務(wù)就是以最高的效率推動學(xué)生的一般發(fā)展。因此，為了幫助教師們對教學(xué)崗位、工作職責(zé)盡快地熟悉和了解，適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)生活化的問題，可通過不同手段、不同形式的傳、幫、帶、教等活動，促進不同階段教師的的專業(yè)成長。

1.新手階段——手把手式的鷹架

（1）以基礎(chǔ)為中心，提供模式架構(gòu)。新教師對課程架構(gòu)較為陌生，對基礎(chǔ)的領(lǐng)域教學(xué)模式概念不清晰，可通過請個別教師示范五大領(lǐng)域教學(xué)活動，全園教師集體研討，行政中心組梳理概括，初步總結(jié)出五大領(lǐng)域活動的組織模式。提供給新教師作為教學(xué)參考。如語言活動中兒歌教學(xué)，建議形式有:一是導(dǎo)入:（問題、圖片、情境、律動、猜想）二是過程:1.聽一聽，說一說。（初步了解兒歌內(nèi)容）2.讀一讀，做一做。（學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容，運用表情、動作等肢體語言表現(xiàn)兒歌內(nèi)容。）3.玩一玩，說一說。（運用圖譜、游戲、操作等方式幫助幼兒鞏固兒歌內(nèi)容。）三是結(jié)束:（延伸、律動、梳理總結(jié)）通過直觀、具體、形象的手把手傳幫帶，促進教師的發(fā)展。

（2）以規(guī)范為抓手，提供策略支持。新教師年輕有活力，一般和孩子的溝通、互動較好，但在幼兒常規(guī)培養(yǎng)的過程中經(jīng)驗不足，班級常規(guī)不穩(wěn)定。基于這一情況，通過“四步曲”:骨干示范帶班常規(guī)、集體找出亮點與不足、梳理培養(yǎng)策略、實踐體驗常規(guī)方法等步驟，作為常規(guī)培養(yǎng)的抓手，不斷提高教師們抓常規(guī)的能力。

2.熟手階段——自選式的鷹架

（1）以任務(wù)為中心，自主示范引領(lǐng)。鼓勵熟手型的教師能自主選擇承擔(dān)、完成各項工作任務(wù)。如:對外觀摩活動、研討表演活動、選擇性課程的承擔(dān)、家教沙龍的分享等。讓熟手型的教師多為新教師示范引領(lǐng)，為新教師擔(dān)當(dāng)鏡子作用。同時，對于有一些在觀望或是邊走邊看的熟手型教師，報以理解，靜靜地等待，允許按照自己的方式發(fā)展。

（2）以職務(wù)為平臺，揚其長避其短。我們給熟手型教師提供了“班主任、段長、課題組長”等不同的職位，讓她們自選感興趣的職位，發(fā)揮主觀能動性，主動挑擔(dān)子，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使合適的人能放在合適的崗位。如:發(fā)揮段長的管理職能，將日常的教學(xué)管理納入年段的事務(wù)工作中。每周的周表、每月的逐日計劃，每學(xué)期的班級計劃總結(jié)均由年段長負(fù)責(zé)檢查落實，并將情況匯總上報給園教務(wù)部門。教務(wù)部門適時進行抽檢、督查落實情況，并提出給予支撐幫助的策略，使段長的管理能力不斷得到鍛煉，增強了管理的意識。

3.骨干階段——點亮式的鷹架

（1）以課題為支點，幫扶提升經(jīng)驗。為了幫助骨干教師能夠更好將教育觀念與行為更好地融合，以課題為支點，開展行政與骨干結(jié)對子的活動，定期開展“行政巡導(dǎo)工程”，手把手地帶著骨干教師開展課題研究活動，每周一課，每月一研討，將研究滲透在一日教學(xué)活動中。如:每位行政要與一個骨干教師結(jié)成對子，從參與班級的課程設(shè)計、區(qū)域活動材料的制作與規(guī)劃、游戲的指導(dǎo)以及班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面，都一一給予幫扶，源頭支持、過程參與、結(jié)果梳理，運用行動研究法來幫助，使骨干教師的經(jīng)驗在直接具體，有實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地完善、更新和提升。

（2）以點亮為載體，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造平臺。先是“幫助發(fā)現(xiàn)”，通過研討、交流、談話、展示等不同的平臺，對每位骨干教師的能力和特長做個長足的了解，尋找發(fā)現(xiàn)骨干教師身上的亮點，接著是針對亮點對她們進行分類，不斷創(chuàng)造平臺。如專家講壇、團討活動的主持、公開課的承擔(dān)、以師為師的師訓(xùn)、頭腦風(fēng)暴等形式中充分調(diào)動和發(fā)揮骨干教師學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)骨干教師像專家一樣思考，將原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗重新組合，促進新的發(fā)現(xiàn)，從而使她們品嘗到發(fā)展自我所帶來的成功體驗，增強自身的信心和快樂。

有人將幼兒比作花，靜待花開是現(xiàn)今教育運用在孩子身上最多的教育思想。不同級別的教師成長即如花般，花開花謝總有時，也猶如日常生活中，在煮速凍的餃子一樣，不能有操之過急的心態(tài);不能有只求量不管質(zhì)的做法;更不能有一夜春風(fēng)千樹萬樹梨花開的結(jié)果期望值。而應(yīng)該將各級教師的成長視同“煮人才”，那就是:在工作中，選擇適宜適量的人做適合的事——合理選擇;要求不宜太多，太難，要循序漸進，分層分級管理——理解差異;不能急于求成，應(yīng)給予教師成長的時間——學(xué)會等待。

而筆者將“教師比作樹”，十年樹木百年樹人，衷心地希望樹木在大地的培養(yǎng)滋潤下，能夠不斷地茁壯成長，慢慢地成為一顆蒼天大樹，為飛翔的鳥兒，盛開的花兒遮風(fēng)擋雨。

[1]（前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.育人三部曲[M].畢涉芝，等，譯.北京:人民教育出版社，1998.

[2]黃文云.促進幼兒教師專業(yè)成長的實踐策略探討[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010（1）.