分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

王墨蘊

分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，核心是素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的差異，通過分層教學(xué)以更好的滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，使他們能在知識技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發(fā)展。采用分層教學(xué)法也是達到北師大版初中歷史教學(xué)目標(biāo)的需要。

一、分層備課

首先要對學(xué)生分層，從整體把握每個學(xué)生的性格特點，知識積累，興趣愛好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對每個學(xué)生都逐個交流，詳細了解學(xué)生的家庭狀況、特長、對歷史學(xué)科的理解等。然后對了解到的信息進行綜合的分析判斷，根據(jù)學(xué)生的差異，展開分層。其次，對教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是為了起到導(dǎo)向、激勵、誘發(fā)的作用，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，因此，在備課階段，要根據(jù)教材的要求，對教材內(nèi)容按照難易程度進行劃分，再根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著這些不同層次的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生覺得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級歷史洋務(wù)運動的教學(xué)中，先提出全體學(xué)生都要掌握的知識點，洋務(wù)運動的背景，派別，指導(dǎo)思想，歷史影響。再提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）洋務(wù)派與頑固派主要任務(wù)及主張，洋務(wù)運動主要標(biāo)志;（2）洋務(wù)運動主要過程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時間;（3）對洋務(wù)運動歷史影響的多角度評價。

二、分層上課

上課是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。首先，課堂提問要分層。課堂提問有反映學(xué)生知識掌握情況和活躍課堂氛圍、發(fā)散學(xué)生思維的作用，是教學(xué)活動的重要手段之一。課堂成功與否，在于學(xué)生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學(xué)是要有針對性，分層次教學(xué)，但是在面向每個學(xué)生時要保持平等與和諧，充分尊重每一個學(xué)生。例如，在講到三大戰(zhàn)役時，可以設(shè)計一下問題：（1）請大家在課本上找出三大戰(zhàn)役分別的時間、領(lǐng)導(dǎo)人、戰(zhàn)果和作用;（2）為什么在平津戰(zhàn)役中要和平解放北平？（3）為什么共產(chǎn)黨能夠在短短的三年中就打敗國民黨？在進行課堂提問時，不要只讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答，盡量讓每個學(xué)生都有交流的機會，尤其要照顧成績差的學(xué)生。對于簡單的容易回答的問題多鼓勵成績一般或者較差的學(xué)生回答，對于綜合性的或者較難較偏的問題，可以給優(yōu)秀學(xué)生展示的機會。這樣的分層次提問，有很強的普遍性與針對性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能讓每個層次的學(xué)生都能有回答的機會，提高了廣大同學(xué)的參與度，每位同學(xué)都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習(xí)。課堂上的練習(xí)可以及時的反饋學(xué)生對知識的理解和掌握情況，同時也反映了課堂的教學(xué)效果。因此，要重視課堂練習(xí)的設(shè)計，要安排適合不同層次學(xué)生的練習(xí)題，在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要對不同層次的學(xué)生進行分別引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)散思維，對一道題有不同的解題思路，并及時表揚他們的想法，對他們的創(chuàng)造力給予肯定。

三、分層輔導(dǎo)與考核

對于輔導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，進行有針對性的輔導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)有困難度的學(xué)生，要找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要通過對他們個性的分析，找出合適的學(xué)習(xí)方法，讓他們樹立能學(xué)好歷史的自信心。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們適當(dāng)擴充歷史知識，多看歷史課文書籍，提高他們自學(xué)的能力。對于作業(yè)，一是可以給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，例如作業(yè)分必答題和選答題。二是批改作業(yè)要有針對性。如對于成績較差的學(xué)生可以放低要求，只要有進步就及時表揚。評語多用鼓勵性的文字，多用適合不同學(xué)生狀況的順應(yīng)性評語。三是可以采用同學(xué)小組討論，互相幫助的方法。因為學(xué)生和學(xué)生之間容易接觸，交流起來更方便，互相幫助學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。四是在單元檢測或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個層次的學(xué)生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡可能達到及格分數(shù)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者達到優(yōu)秀分數(shù)，學(xué)習(xí)一般者也能拿到合適的分數(shù)。

四、分層教學(xué)要注意的細節(jié)

分層教學(xué)就是為了分別照顧到不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因此，要讓他們在課堂上都有發(fā)言的機會，多鼓勵和表揚他們，讓他們建立學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)好歷史的信心，同時也要讓優(yōu)秀的學(xué)生有展示的機會，明確他們進步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學(xué)生都是為了達到相同的目標(biāo)，他們的根本利益是一致的，但是教師和學(xué)生是不同的兩個群體，都有各自的需要和特點，教師在教學(xué)時要學(xué)會換位思考，不要把自己的需要也理解為學(xué)生的需要。如同樣是追求好的成績，但是對教師來說可能是創(chuàng)先爭優(yōu)的問題，對于學(xué)生來說是個人成長和未來發(fā)展的問題。有的教師會把自己的想法代替學(xué)生的需要，這種做法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師在進行教學(xué)時一定要把學(xué)生當(dāng)做一個完整的各有長處各有需求的個體。

分層教學(xué)法能兼顧到每個學(xué)生的特點和需求，這對于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開展分層教學(xué)法，進行分層備課、分層上課、分層考核的過程，讓分層理念融入到教學(xué)過程的方方面面，盡可能促進每個學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮(zhèn)中心初中）