淺議課堂用語在英語教學中的作用

梁洪辰

摘 要：在英語教學中，打造良好的學習氛圍至關重要，是否用純英文上課一直是外語老師不斷探討的問題。純英文上課大部分學生是吃不消的，這樣不僅使學生的英語成績無法提高，而且對正在打基礎的中學生來說也是得不償失。那怎樣才能讓學生們在一個難度適中學習氛圍中得到提高呢？這時多種多樣的課堂用語就發揮作用了，擁有標準的口語的英語老師也更能獲得學生的親睞。課堂用語的正確使用不僅不會影響教學進程，還會激發學生英語學習興趣，甚至在學生的詞匯，句子，聽力，口語和交際能力上都有潛移默化的作用。

關鍵詞：英語教學； 老師； 課堂用語

英語學習相當于一個建筑工程，單詞就是一磚一瓦的建筑材料。沒有一磚一瓦的積累哪來的高樓大廈呢？所以單詞是英語學習的基礎。學生通常是按照課本單詞表逐個背誦，這樣不僅效率低，而且詞量有限。但是高考試卷的總詞匯量較大，這就要求學生在原基礎上進一步擴寬詞匯量。教師在課堂上使用正確，恰當的課堂用語，是學生擴充詞量的大好機會。因為在有情景的背景下記單詞的效率要高的多，將單詞嵌在句子里，連句背誦才是最好記單詞的方法。教師靈活使用課堂用語就有事半功倍的效果。比如老師對學生的回答予以肯定評價時可以說最常見的“You did a great（/good）job”外還可以說“Youre amazing.”，“ Excellent”， “incredible”等多種表達方式，這樣一來，就喚醒了那些在學生腦海里沉睡已久的單詞，讓學生在長期的熏陶中耳熟能詳，減輕了學生背單詞的負擔。

繼續引用上文建筑的比喻，句子就相當于大樓的結構框架，也是人與人交往的基本單位。通常認為句子的關鍵是語法。枯燥無味的語法不僅難以理解而且運用起來也是讓學生大傷腦筋。抱著厚厚的語法書鉆研的學生不占少數。課堂用語對語法學習有什么作用呢？李陽瘋狂英語強調了一個“句子中心論”的學習理念，他認為只有在句子中掌握的語法才是有用的語法，通過句子學習句型和語法，才會獲得真正的成功，一旦以句子為中心，一切變得自然簡單！而日常教學中出現的課堂用語不正是一個個句子嗎？對一些常常出現在耳邊的句子學生們便如母語一樣熟悉了，教師將這些句子稍加分析，學生們便可很容易的將這些句子里的句型盡納于心，脫口而出，靈活運用也不是難事了。

英語學習莫過于聽，說，讀，寫，排在第一位的聽力學習不容忽視。英語屬于一種語言，語言學習的說到底就是一種習慣。盡量使用課堂用語，打造良好英語學習氛圍讓英語盡量像母語一樣頻率出現，培養出學生較強的語感，這對聽力的影響是顯而易見的。一方面，每一堂有著純正地道的課堂用語的英語課，學生們邊聽邊學，這樣的培養出來的學生的聽力能力與普通用中文教學培養出來的學生的聽力能力要強的多。在高考中，英語聽力題材大部分內容都與學生的日常生活息息相關，更加體現語言交際性和實踐性。聽力題材更廣泛，內容更真實，實用性更強。課堂上的每一個場景都成為鍛煉學生聽力的一個平臺，大大增加學生聽到英語的機會。另一方面，在聽力中，常常出現課本中少見的地道的口語，這些口語常常會讓很少使用口語的學生摸不著頭腦。所以教師課堂用語的原汁原味，純正地道可以減小學生在聽力考試中的阻力。兩方面相結合，學生就能順利提高聽力能力。

中學生的英語學習大都是應試教育，由于高考并不對口語做任何要求也無法考核，口語成了被教師和學生都忽略掉的部分，成了最薄弱的環節，也就形成了常說的“啞巴英語”。如果還在拿著口語書苦背，那對于不考口語的中學生來說太不劃算了。但是如果學生的口語僅僅限于“來”是“come”，“去”是“go”，”點頭”“yes”，“搖頭”“no”等中式英語，或者只會幾句“How are you” “Its great”等幾句基本口語表達對英語學習是沒有益處的，教師多種多樣的課堂用語是幫助學生提高口語的捷徑。比如同樣表達對學生的關切，可以讓“what gives？”代替“whats wrong”等等，靈活多變的表達讓學生真正體驗到口語的魅力，讓口語學習不再枯燥。學生只有看懂和聽懂是遠遠不夠的，只有大膽的說出來才是自己的。擺脫了陳詞濫調的高水平的課堂用語，擁有多樣化選擇和個性化表達，這樣由淺入深，活躍又夠純正的英語學習氛圍自然會助學生一臂之力，幫助學生準確發音，順暢表達，快速提高口語能力，順利擺脫“啞巴”英語的尷尬局面。

課堂用語對學生的交際能力也有著很大影響。交際能力包括表達理解能力，人際融合能力和解決問題的能力。在課堂上，提高學生的理解能力和人際融合能力還是很有希望的。老師妙語連珠，滔滔不絕的課堂用語可以活躍課堂氣氛，容易激發學生的發言欲望。在學生表達過程中給予一些例如“Be brave / active， please. （請勇敢/主動些）”“Come on. You can do it. （來吧！你能做到的）”之類的鼓勵，逐步誘導一些不愛發言的學生開口說英語。讓學生想說。在學生表達后再給予一些例如“Please give him （her） a big hand. （請給他/她一些掌聲）”或“Terrific！/ Wonderful！ / Excellent！ （很棒！）”之類的評價，讓學生樹立自信心，主動發言，讓學生敢說。對學生的錯誤進行委婉的糾正，提高學生口語，讓學生能說。提高學生的表達能力。老師恰當的課堂用語讓學生們想說，敢說，能說，自然增進了學生們的相互了解，人際融合能力也就培養起來。而且，老師的課堂語言可以增進老師與學生之間的交流，讓老師更了解學生，也就能更好的因材施教，提高學生英語水平甚至達到教學相長的目標。

“冰凍三尺，非一日之寒”，課堂用語也許只是一個教學活動中的一個細節，但是教師們新鮮純正的課堂用語對學生潛移默化的作用卻是不容估量的。教師只有在自己與時俱進，不斷提高自己口語能力的情況下才能脫口而出各種夠純正夠地道的課堂用語。如此的“洋腔洋調”才能創造良好英語學習氛圍，提高學生在詞匯，句子，聽力，口語和交際能力各個方面的能力。

參考文獻：

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