初中英語教師如何為學生選擇合適的閱讀材料

詹夏

摘 要：課外閱讀是學生學習語言的有效途徑，也是初中英語教學的必要補充。目前中學生課外英語讀物圖書市場充斥著大量的課外閱讀圖書，因此，如何選擇合適的閱讀材料成為初中英語教學中教師應考慮的重要問題之一。

關鍵詞： 初中英語；課外閱讀；材料選擇

英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。而培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對于學生的終身學習也起到了非常重要的作用。而課外閱讀是閱讀教學的重要方面，搞好課外閱讀，需要教師幫助學生學好閱讀材料，本文就探討下課外閱讀材料的選擇。

一、選擇閱讀材料的依據

1.依據學生的興趣選擇材料。教師要了解，學生之所以不喜歡自主閱讀英語課本里的知識，是覺得課本里的知識太枯燥，講述的內容沒有趣，因此教師在為學生選擇閱讀材料時，需要針對學生的興趣愛好選擇。比如教師可以引導學生閱讀時事材料、英語小說、短篇幽默笑話等，學生學習這些知識不僅能掌握更多的英語知識，而且能培養出英語語感。

2.依據學生的生活選擇材料。學生學習英語不僅僅是為了興趣，同時也希望能將自己學習的知識應用到實際生活中。比如有些學生希望自己擁有一口流利的英語、希望能寫流暢的英語文章，有些學生則立志未來成為英語翻譯等。他們不滿足于學習娛樂方面的知識，他們還希望能介紹一些更實際的知識等，教師可以能實際應用上的英語材料。比如英語的計算機知識、商務公文等，學生學習以后不僅能加深對英語的了解，還能嘗試在實際生活中應用這些知識。

3.依據學生的層次選擇材料。教師在引導學生課外閱讀時，如果用統一的標準讓學生學習，則很可能選擇的資料無法滿足很多學生的學習基礎與學習興趣，因此教師在引導學生閱讀課外材料時要將各種英語材料的范圍搭配、各種長短不同的文章搭配、各種難易度不同的文章搭配，學生可以在教師指定的范圍內挑選自己想學習的內容。學生發現自己能自由的選擇適合自己學習的英語知識時，會對學習英語知識產生很大的興趣。

二、選擇的策略

1.內外并舉，循序漸進

（1）將英語教材和課外材料有機結合，實現課內外的協調。這要求教師在每教授完新課后，在精心挑選課外閱讀材料的同時，要以課文為基準，注意與課本知識的聯系，使學生能夠憑借課本中所獲取的知識到閱讀材料中去發現，去實踐，同時又能以課外材料中獲取的知識，去補充和強化課本知識。如果課內材料作為學生的精讀，那么課外材料就是泛讀，精泛讀結合，齊頭并進。課外材料是課內教學的輔助和補充，是課內知識的延伸和夯實，所以要與課內緊密相連.比如牛津英語8B France is calling這課主要是和旅游有關，那么選擇這課的課外閱讀材料最好是關于旅游的，讓學生除了在課本上獲得僅有的一些法國旅游小貼士外，還可以從課外獲得有關法國的人文，地理等知識。我的做法是讓學生自己上網搜尋有關法國人情風俗的英文文章，然后讓學生在課堂上用英文做一個展示和簡介，學生可以以海報的形式來介紹給各位同學，內容可以是關于艾菲爾鐵塔或者盧浮宮。

（2）循序漸進，駕馭完美梯度。在閱讀能力的訓練過程中，要遵循循序漸進的原則。因此在選取閱讀材料時一定要把握難易度，不可太難，也不宜太簡單，其目的是使學生體驗到英語閱讀給他們帶來的愉悅，從而激發其閱讀動機。閱讀能力的訓練是一個漫長而螺旋上升的過程，在預備年級應適時適量的補充課外閱讀材料，狠抓學生的閱讀基本功，由淺入深，由易到難逐步訓練，不斷擴大學生的知識面，極大地提高學生的閱讀興趣，從而為提高學生的閱讀能力打下基礎。

閱讀是一個循序漸進的過程，我們必須進行多渠道的培養，才能改變課外閱讀薄弱的現狀，材料要從易到難，從少到多，日積月累，改編成一套適合自己學校學生的特有的閱讀教輔。如為了輔助France is calling的教學我篩選了很多有關旅游的文章，但最終選定三篇材料來輔助這課的教學。這三篇分別用于課前閱讀，課時閱讀，課后閱讀。課前閱讀材料是要為課文教學作鋪墊的，內容要與課文關聯但是又要有其獨特的引人之處，所以多選擇以介紹相關背景文化知識為主。因此我選了一篇簡單易懂的文章PariS。它主要介紹巴黎的歷史，藝術文化等。讓學生在學習課文前有所知，有所得。課時閱讀材料是要和課堂教學同步，巧妙配合教學的，在鞏固課堂知識的同時又對課堂內容作了一個補充和完善。因此我選了一篇有關the Effie Tower的文章。發現學生的閱讀回饋良好，于是我給他們布置了一個課后作業，請他們回家搜尋有關the Oriental Pearl Tower的文章。比一比，評一評，看誰對東方明珠了解的最多。而課后閱讀更多關注學生視野及知識的拓展，讓他們知道除法國以外還有很多值得去旅游的國家。

2.難度適中，趣味相投。絕大多數的學生認為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認為最能吸引他們的閱讀材料應該是有時效性，趣味性，知識性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長知識，擴大視野，能貼近時代，貼近生活，而且標題本身要有吸引力，生動有趣并最好配有漂亮插圖的文章。那么教師又將如何巧選并且選好這些材料，真正把閱讀落實到位呢。各學生的學習資質和自身能力都存在的一定差異，所以閱讀材料的選擇也應遵循因材施教的原則，可以把班級學生的閱讀能力分為三個不同的層次，初，中，高級。這樣在選擇閱讀材料時，也應分三個等地。如此才能保證學生一天一文，個個能讀的效果。其次，學生閱讀的興趣隨著年齡的成長而變化。教師在日常教學中應適時的觀察學生的心理轉變，通過長期觀察我發現課外閱讀與學生心理成長的關系。預初學生活潑好動，自控能力較差，但又不失純真可愛，大部分學生已在小學階段有了幾年的英語學習經歷，對英語已有了初步的接觸和感覺。低年級的閱讀主要是以培養學生英語學習的興趣為主，所以我們應多選擇簡單易懂的笑話，幽默有趣的簡易漫畫圖等。生情并茂的圖文既能幫助學生了解故事情節又讓學生印象深刻。而到了中高年紀閱讀材料的選擇就不失實用性，時效性和真實性。中高年級的學生對情感，對社會都有一定的感知，在學習過程中形成了一定的價值觀，人生觀。因此可以選擇一些勵志文章和情感美文進行閱讀。

3.體裁多樣，題材豐富。材料內容要豐富多彩，融合知識性和實用性為一體，閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、生活瑣事、新聞報道、政治經濟、史地常識、科普文章等，力求靈活多樣，生動有趣。選材時各種類型的文章都應有所涉及，如敘述、描寫、應用、說明、議論等各種文體皆備。科普類文章也應占一定比例，以符合考綱要求。因為科普類文章恰恰是同學們最頭痛和最反感的一類體裁，而卻又是中考命中率很高的體裁。這要求教師在日常的教學中合理的滲透和巧妙的引導學生熱愛閱讀這類文章。課外閱讀材料可以歸為三種，探究性閱讀材料；賞析性閱讀材料；擴展性閱讀材料。其一，教材中涉及到很多當代的熱點問題，如環境，資源等，由于時間問題，我們在課堂上不可能一一展開，對于一些好心強的學生會自覺主動地探究這些問題，會到網上搜尋有關此類問題的英語文章，教師應善于觀察，緊抓學生的心態，有意識的選擇并指導學生閱讀能夠反映社會熱點，與時俱進的材料，使他們真正了解到這些問題的迫切性。既增加了學生的社會意識和責任，又能輔助課內的教學。更少不了把課內的閱讀技巧延伸到了課外，同時又能提高學生的閱讀能力。其二，教材上的材料對于學生來講過于簡單化和形式化，經過幾年的學習，很多學生早己對此失去興趣，而很多英語美文讀后能夠觸動人類的心靈和良知，每每讀完一篇，讓人心潮起伏，久久不能平靜。很多英文的表情達意是中文渴望而不可及的。作為教師，要做生活的鑒賞者，平時多注意收集此類文章，指導學生閱讀欣賞這些作品，提高學生英語審美的能力，在閱讀的同時，讓學生進行一次心靈的洗禮。