讓課堂充滿快樂

吳麗艷

北師大版小學數學教材與生活實際聯系緊密，知識點不直接出現在教材上，而是通過活動、合作、探究、推導、歸納等方法得出數學結論，形成自己的數學思維，從而體會數學的價值，增強理解數學、應用數學的信心。同時培養學生運用數學思維方式去觀察、分析、解決日常生活中某些問題的能力。

一、注重激發學生的學習興趣

北師大版數學教材，情境有趣、習題少、探究活動多，學生喜愛，學習熱情高，愿意學數學，教師也充分利用教材激發學生學習興趣。

例如，數量關系教學，教師注重激發學習興趣，通過一個關系式變化出幾個關系式的練習，學生感覺有趣、有收獲，如速度×時間=路程、單價×數量=總價等。在進行數量關系教學時，能使學生在解決問題的過程中形成自己解決問題的基本策略，而且通過分析應用題數量關系的訓練，既培養學生的解題能力，初步發展學生的分析、推理能力，又為今后解更復雜的應用題打下基礎。

二、變“教師中心”為“學生中心”

原有的課堂以教師為中心，學生占次要地位，課堂上關注學生發展不夠。使用北師大教材以來，教師的觀念發生了根本變化。教學出發點和著力點由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，教師角色發生了變化，從“知識課堂”到“能力課堂”再到“創新課堂”和“生命課堂”，以人為本，以學習為中心的理念深深地影響著教師。

在這一過程中，我們重點做了一件事：組建學習小組。

根據實際，按座次采取前后位4～6人組成小組。在小組成員的組成上，充分考慮學生的差異，做到組內異質、組間同質。為便于管理，我們給每一名組員編號，其中1、2號為組長、副組長，一般在前兩排，履行小老師的職責，實行一對一幫扶，1號幫4號，2號幫3號，這樣將管理和學習任務分解，更好地提高了學生學習的效率。

小組長的培養是小組建設的核心工作，我們首先明確組長職責，經常進行培訓調度，及時發現問題并跟蹤指導，有時需要變換角色加入小組進行示范，手把手地幫教。小組長的產生也不是固定的，一開始，可由教師指定，隨著學習的不斷深入，組內成員之間的不斷磨合，也可以推選產生或輪流擔任組長，這樣更有利于督促后進，建立自信，歷練自我，營造比學趕幫超的良好氛圍。

三、雙基訓練扎實有效

雙基訓練，是面向全體的要求，這要求教師準確把握教材，熟悉所教的教材，精心設計。“這法那法，不鉆研教材就沒法。”這是所有教師的共同體會。教師在備課時，要做到統觀全局、整體把握、重點解讀、吃透教材。同時，根據教材及學生特點，進行加工重組，拓展延伸。

如，估算方面，北師大版教材強調合理即可，并未對估算作必要的方法指導，教學過程中，教師要對教材二度開發，例如，教材中估計火車有大約多少個硬座？根據列式118×12估算結果，教學用書上答案是1400，教師還可以鼓勵學生得出不同的結果。另外，課堂上教師充滿趣味的語言、親切的態度，必將拉近教師與學生、學生與教材的距離，使課堂充滿樂趣，學生學得輕松、學得愉快。

四、注重培養學生的自學能力

通過教學實踐，數學教師改變以往教師教，學生聽的傳統授課方式，通過提出問題，創設情境，讓學生自主探究，合作交流，最終自主獲得新知。

1.情境引入，提出問題

這一環節主要是讓學生明確學習目標，上課一開始就告知學生本節課主要是通過多媒體教學方式，簡明扼要，明確本節課的學習方向和目標，便于學生整體把握所學內容。

2.學生自學，小組討論

教師根據教學內容出示學習提綱（也可以是學案），學生根據提綱要求進行自學，教師要特別關注學生自學情況，并在組內討論交流。這里主要討論學到什么，存在哪些問題及解決問題的方法等。

3.展示交流，拓展提升

學生在組內充分交流后，在班內展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出自己的疑惑，其他組學生進行補充、質疑或解惑，通過生生互動、師生互動，實現課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并關注課堂中的每個細節，當學生遇到困難時，適時介入和點撥，鼓勵學生敢說，樹立其自信心；還要指導學生會說，表達要有序，講解要努力抓準要點，思路清晰，語言完整；還鼓勵學生能說，通過引導學生提出問題、大膽質疑，通過質疑實現互動，通過互動，增強學習實效。還要培養學生會聽，我們把學生傾聽習慣列入小組評價之中，引導學生能傾聽、會傾聽、能領會，并能發現問題，對知識進行評價。

4.鞏固練習，達標測試

教師針對學情設計不同層次的練習題，同時選擇教材中的習題、鞏固練習、達標測試，以此發現問題，查漏補缺。

5.課堂總結，梳理提升

多年來，在使用北師大版教材過程中，進行不斷地探索。課堂教學永遠不會結束，探索的腳步就永遠不會停歇。提高課堂效率，讓學生會學、樂學是我們的終極目標。

決戰課堂，贏在未來。讓我們共同努力，為教育事業貢獻自己的力量。

編輯 李 姣