小學語文閱讀教學應把握好兩個“度”

吳昌麗

在新老教學方式的轉換中難免存在問題，我們怎樣做才不會有失偏頗呢？我結合近幾年的閱讀教學實踐談兩點看法：

一、教師的引領要有“度”

《義務教育語文課程標準》中提出：“閱讀教學應在師生平等對話的過程中進行。”但課堂中“平等對話”并不是件容易的事。如教師牽引過多，則不利于個性化閱讀。解讀文本，是以自己的心靈為觸覺去探索另一個心靈世界，應是學生的個性化行為。正如莎士比亞所說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”教學中要尊重學生的獨特體驗。怎樣才能做到這一點，就拿老舍寫的《我們家的貓》一文來說，有的教師是這么與學生對話的：

師：老舍筆下寫了幾只貓？（兩只）大貓有什么特點？（古怪）那小貓呢？（頑皮可愛）

師：再讀課文，看看從哪些地方體現了大貓的古怪？（從三方面寫大貓的性格古怪：1.老實—貪玩—盡職；2.高興時溫柔可親—不高興時不理不睬；3.膽小—勇猛）

師：你們從哪些地方讀出小貓的頑皮可愛？（把線團當玩具、撞疼也不哭、在花枝上蕩秋千）

師：全文表達作者怎樣的思想感情？（對貓的喜愛之情）

雖然教學流程清晰，可教師用一個又一個線性問題牽引著學生的思維，學生被動閱讀和思考，個性化從何談起。難怪有教師感慨：課改把“滿堂灌”變成“滿堂問”，這的確值得深思。

二、學生的參與要有“度”

傳統的教學方法主要是師講生受，學生的參與度不大，許多課堂都是優生表演。其余學生成了旁觀者。設計活動的時候要從學生的心理特點及實際情況出發，要考慮學生的個體差異。如活動分組時，也要不斷變換方式，如要完成的學習任務不難，可隨意報數分組；如有難易之分，可采用“同質”分組法——把同等水平的學生分成一組；比如講《草船借箭》一課時，把探究“諸葛亮的神機妙算”交給能力較強的組來完成。關于借箭的原因、背景及戰前準備交給能力較差的組來完成。但為了使學生取長補短，通常采用“異質”分組法。只有活動的設計具備趣味性、科學性、合理性和時效性，才能讓所有學生積極參與。