取法于課文，運用于寫作

楊俊莉

一、認識

1.讀寫結合是《義務教育語文課程標準》的要求

《義務教育語文課程標準》中非常明確地闡述閱讀教學和作文教學擔負的不同任務和相互關系，明確了閱讀是為了理解和吸收

語言文字及思想感情，作文是運用語言文字表達思想感情，它們是存在于語言文字訓練這個統一體中相互依存、相互作用的兩種

訓練。

2.讀寫結合是前人的寶貴經驗

從古至今流傳的“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”等詩句中，可以看出，我們祖先早就認識到讀書與寫作的關系，一直重視從閱讀中吸收精華，把它轉化為自己的寫作能力。

二、實踐

1.文中借鑒寫作方法，對學生進行寫作能力的單項訓練

（1）在閱讀教學中，把讀寫連接點作為教學重點，使學生不但讀懂內容，還要真正明了寫作方法，即要對仿什么十分明確。

（2）指導時，幫助學生選材，讓他們有東西可寫，有的學生雖然學會了寫作方法，但一時想不起要寫的內容，這時，老師就要幫上一把。我常常讓學生動筆之前說說自己準備寫什么，怎么寫。這樣做的好處是使那些暫時還“無米下鍋”的學生開闊思路找“米”，同時能指出他們構思中的優缺點，再次以點帶面。

（3）重視寫作后的講評與交流。雖然老師在動筆之前已進行了正確、細致的指導，但是一些學生的習作仍會出現各種情況。這時，如果老師能適時地抓住典型進行講評，或讓學生進行互評，會起到強化指導的作用，其效果是不可低估的。

2.從課文中借鑒寫作方法，培養學生布局謀篇的能力

例如，學習《桂林山水》一課時，作者抓住桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。作者用對比的手法描繪了漓江的水、桂林的山，讓讀者深深感受到祖國山河的美、作者語言的美。我在引導學生熟讀課文、領悟內容的同時，趁熱打鐵讓學生以家鄉景點為內容，仿寫本課，收到了很好的效果。

三、幾點體會

回顧幾年來，從教材中借鑒素材，指導學生寫作的讀寫結合訓練，我有以下幾點體會。

1.讀寫結合的單項訓練解決的是大作文的零件問題

這些訓練內容靈活多樣，可有人物的語言、行動、外貌、心理描寫，也可有寫作技巧方面的，一個事物寫具體、點面結合、寫景抒情、敘事與議論、修辭手法的練習等等，這些都可以看作是大作文的零件。試想有了好的開頭，又有一定的布局謀篇能力，寫好一篇大作文也就沒有什么可難的了。

2.讀寫結合的訓練能解決學生寫作中的實際困難

學生寫作主要面臨兩個困難。一是沒的寫，二是不會寫具體。單項訓練篇幅短小，練就了許多寫作素材，使沒東西可寫的問題得到了緩解。再者，這些訓練，練的正是某一部分的細節描寫，對寫具體有直接的幫助。

3.讀寫結合的訓練，充分發揮優秀文章的范例作用，方便實用

讀寫結合的訓練，以教材為依據，從教材中選擇借鑒點，又提出適當的目的要求、方法途徑，讀中有寫、寫中有讀，讀寫結合，學生從教材中獲得方法，如寫得不好，還可