語文教學要“回歸本體，指向語用”

楊麗霞

長期以來，由于小語界對語文學科的本質屬性認識模糊，爭論不休，導致廣大小學語文教師教學實踐上的無所適從。文選式的教材編排，也讓語文的閱讀教學把更多的注意力放在了內容的理解和思想的挖掘上。語文學科喪失了應有的本性，變成了各學科的附庸。如何在教學實踐中準確把握語文學科的屬性，體現語文學科的核心價值？《義務教育語文課程標準（2011年版）》給我們指明了方向，小學語文教育界名師的探索給我們提供了示范：即語文學科的基本屬性是一門“學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程”，語文教學要“回歸本體，指向語用”。

一、要突出語文學科的核心價值：學習語言文字的運用

語文課尤其是閱讀教學多是以讀懂文章內容、挖掘人文因素為主，“學習語言文字的運用”成了可有可無的附加任務。因此，進行語文教學的改革，更新教學理念是關鍵，把握好閱讀教學的方向是切入點。

首先我們必須明白一個問題：閱讀教學不等于閱讀。

閱讀——讀懂課文內容，明白這篇文章寫了一件什么事，什么景，什么人，表達了什么思想。

閱讀教學——在理解課文內容，體會思想感情的基礎上，了解語言表達的方法，體悟作者思路，學習文章結構等，在閱讀教學中學習表達。

反思我們的閱讀教學，老師關注最多的是學生是否讀懂了課文，是否受到了思想教育，很少關注學生通過課文學到了表達的方法，學會了運用。所以閱讀教學必須回歸到語文本位上來。

二、發現文本秘妙，抓住語文核心價值

要想真正實現語文閱讀教學的回歸，除了科學把握語文學科的屬性，更重要的是要解決學科備課的問題。著名特級教師王菘舟老師曾以《長城》一課為例，分析了一篇普通的課文背后隱藏的秘妙，以及如何篩選甄別這些秘妙，可以給我們諸多啟示。

《長城》一課我們再熟悉不過，而王菘舟老師在備課中發現了包括文章“結構”“章法”“語言”“基調”等方面的十條秘妙。我們很多的老師在備課時卻發現不了十之一二，甚至一條也發現不了。這也是我們上不好語文課的主要原因——備課不深入。連教師自己都沒有發現語文本質的東西，又如何引導學生去體會？

筆者在進行《威尼斯的小艇》這一課的教學時，把該課的教學重點確定為“使學生了解小艇的樣子，學習抓住事物特點進行具體描寫的方法”。于是，在教學中我通過引導學生抓住重點詞句理解課文的內容，體會作者抓住了小艇的3個不同特點進行描寫，才把小艇的樣子表現得淋漓盡致。這樣的教學設計既對文本進行了體悟，又關注了語言文字運用，使教學效果達到最優化。

葉圣陶老先生曾經說過：教材無非是個例子。語文教師應該憑借這個例子把文章的秘妙指引給孩子，要想做好這個引導者，語文教師必須豐富自己的語文底蘊，提高自己的語文素養，在備課上多下功夫，讓我們的語文課做語文的事，回歸到語文本位上來。