創設問題情境，提高數學課堂教學的有效性

官月秀

蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界這種需要特別強烈。”學生學習的積極性、主動性往往來自于一個充滿疑問和興趣的問題情境。有效性的課堂教學正是為了滿足兒童的這種需要。

那么如何營造良好的問題情境呢？下面是個人的點滴體會。

一、創設有趣的問題情境，激發興趣，提高課堂教學的有效性

布魯納說“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣”。教師要根據學生的實際和年齡特點、知識經驗、能力水平、認知規律、智力水平等因素，抓住學生思維活動的特點，為學生提供豐富的背景材料，采用講故事、競賽、猜謎等形式，創設生動有趣的問題，激發學生自主探究的積極性。例如《分數的基本性質》，課前教師可以講一個猴王分餅的故事：小猴特別愛吃猴王做的餅，一天，猴王做了3個同樣大的餅，拿出一個平均分成4快，給猴甲1塊，猴乙見到了說：“太少了，我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均分成8塊，給猴乙2塊。猴丙更貪心說“太少了，太少了，我要3塊。”于是猴王又把第三塊餅平均分成12塊，給猴丙3塊。大家想一想，哪只猴子分得最多？學生通過觀察回答一樣多后，教師又追問：“聰明的猴王是用什么辦法既滿足小猴的要求又分得公平呢？”學生聽到這個問題后一定想知道猴王是怎樣分的，于是，帶著這個問題積極投入到學習中去探索規律。

二、創設各種動手操作的實踐性情境，自主學習，提高課堂教學的有效性

《義務教育數學課程標準》指出：“小學數學中要重視培養學生的創新意識和實踐能力。”“讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。”如教學長方體（正方體）的體積，我要求每位學生在課前準備好用土豆（蘿卜）切成的1立方厘米的小正方體30～40塊，在課堂上讓學生自由取小正方體搭成一個長方體或正方體。并讓學生說一說自己搭成的長方體或正方體的長、寬、高分別是多少，它的體積是多少？再組織學生討論“每排個數、排數、層數分別相當于長方體的什么？長方體的大小由什么決定的？長方體的體積與它的長、寬、高，有什么關系？”學生積極地觀察、討論、交流、分析……

得出：長方體的體積=小正方體的個數

小正方體的個數=每排個數×排數×層數

每排個數相當于長方體的長，排數相當于長方體的寬，層數相當于長方體的高，所以，長方體的體積=長×寬×高。

通過以上動手操作設計，讓學生在問題情境中做數學，體驗、發現、創造數學公式的形成過程。使學生的主體意識得到充分發展，創新精神和實踐能力得到充分培養。

三、創設開放性的問題情境，發散學習，提高課堂教學的有效性

創設問題情境可以適當的開放，留有一定的思維空間。有了思維活動才會有自主學習，才能提高課堂學習的效率。開放性題目設計可以有：條件開放題的設計；問題開放題的設計；思路開放題的設計；結論開放題的設計，等等。設計一個開放性的問題情境不僅能幫助學生掌握和鞏固所學的知識和技能，而且能激發學生強烈的求知欲望和探索熱情，提高課堂教學效率。

在這樣開放性的問題情境中，學生打開了思路，閃現各種思維火花，學生調動原有的知識結構去探究問題情境中存在的問題，多角度地思考問題，達到了很好的教學效果。

總之，教師要保證課堂40分鐘的教學質量，就必須提高課堂教學的有效性。在課堂上創設各種問題情境，讓學習數學知識不再抽象、不再枯燥，而是充滿魅力和靈性，成為與現實生活息息相關的活動。充分調動學生積極性從不同方向去尋求最佳解題策略，而不被模式化的定式所禁錮、所束縛。