創(chuàng)設(shè)問題情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

官月秀

蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自于一個(gè)充滿疑問和興趣的問題情境。有效性的課堂教學(xué)正是為了滿足兒童的這種需要。

那么如何營(yíng)造良好的問題情境呢？下面是個(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

布魯納說“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣”。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，采用講故事、競(jìng)賽、猜謎等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。例如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，課前教師可以講一個(gè)猴王分餅的故事：小猴特別愛吃猴王做的餅，一天，猴王做了3個(gè)同樣大的餅，拿出一個(gè)平均分成4快，給猴甲1塊，猴乙見到了說：“太少了，我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均分成8塊，給猴乙2塊。猴丙更貪心說“太少了，太少了，我要3塊。”于是猴王又把第三塊餅平均分成12塊，給猴丙3塊。大家想一想，哪只猴子分得最多？學(xué)生通過觀察回答一樣多后，教師又追問：“聰明的猴王是用什么辦法既滿足小猴的要求又分得公平呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問題后一定想知道猴王是怎樣分的，于是，帶著這個(gè)問題積極投入到學(xué)習(xí)中去探索規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的實(shí)踐性情境，自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”“讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。”如教學(xué)長(zhǎng)方體（正方體）的體積，我要求每位學(xué)生在課前準(zhǔn)備好用土豆（蘿卜）切成的1立方厘米的小正方體30～40塊，在課堂上讓學(xué)生自由取小正方體搭成一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體。并讓學(xué)生說一說自己搭成的長(zhǎng)方體或正方體的長(zhǎng)、寬、高分別是多少，它的體積是多少？再組織學(xué)生討論“每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)分別相當(dāng)于長(zhǎng)方體的什么？長(zhǎng)方體的大小由什么決定的？長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高，有什么關(guān)系？”學(xué)生積極地觀察、討論、交流、分析……

得出：長(zhǎng)方體的體積=小正方體的個(gè)數(shù)

小正方體的個(gè)數(shù)=每排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù)

每排個(gè)數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，排數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方體的寬，層數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方體的高，所以，長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。

通過以上動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問題情境中做數(shù)學(xué)，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)公式的形成過程。使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，發(fā)散學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性

創(chuàng)設(shè)問題情境可以適當(dāng)?shù)拈_放，留有一定的思維空間。有了思維活動(dòng)才會(huì)有自主學(xué)習(xí)，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。開放性題目設(shè)計(jì)可以有：條件開放題的設(shè)計(jì)；問題開放題的設(shè)計(jì)；思路開放題的設(shè)計(jì)；結(jié)論開放題的設(shè)計(jì)，等等。設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題情境不僅能幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，而且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索熱情，提高課堂教學(xué)效率。

在這樣開放性的問題情境中，學(xué)生打開了思路，閃現(xiàn)各種思維火花，學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究問題情境中存在的問題，多角度地思考問題，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

總之，教師要保證課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，就必須提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂上創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不再抽象、不再枯燥，而是充滿魅力和靈性，成為與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性從不同方向去尋求最佳解題策略，而不被模式化的定式所禁錮、所束縛。