水乳交融的拼音識字教學

張守紅

一、以漢字作為橋梁，帶動拼音學習

由于前七個單元是識字教學，學生已經認識了不少漢字，

這個時候可以把學過的漢字作為橋梁，帶動拼音學習。

在學習復韻母ɑi、ei、ui時，用學生認識的字來導入今天講課的內容也是一種不錯的方法。例如，老師把白、每、水三個字寫在黑板上，讓學生先讀出這些字，然后讓學生說出這三個字的聲母分別是b、m、sh。教師再進一步追問白、每、水的讀音。最后引出今天的學習內容是復韻母ɑi、ei、ui。

二、以拼音作為橋梁，帶動生字學習

例如，在學習《值日生》這一課時，我嘗試著設計了兩種教學方法，效果完全不同。

方法一：老師在黑板上出示詞語：值日、擦桌、灑水、掃除，全部帶上拼音，接著，請出“小老師”領讀，在領讀過程中，因為生字上注有拼音，所以，基本上沒出現錯誤，但是，當我出示沒有拼音的生字卡片時，在平翹舌音上，很多學生又出現了錯誤。

方法二：老師在黑板上出示詞語，不帶拼音，接著請“小老師”領讀，在讀的過程中，學生仍然是平翹舌音不分。這時，老師立刻將拼音寫在該字的上面，讓學生拼讀自查，當聽到錯誤讀音時，老師適時地板書正確的和錯誤的拼音，讓學生自查區別不同。最后，當老師出示沒有帶拼音的生字時，大部分學生都讀準確了。

以上這兩種方法雖然都把拼音作為學習漢字的橋梁，但是，同樣的教學環節，同樣的識字方法，就因為拼音的處理不同，產生的效果也不一樣。方法一中教師注重拼音的示范作用，忽視了學生的漢字積累過程是在大語言環境中形成的。方法二是在學生出現讀音錯誤時，教師針對問題，突出重點，抓住時機，給出拐杖，有效地達到了幫助學生識字及正音的效果。以上兩種不同的教學設計不僅說明了拼音對學習漢字的重要性，而且也充分說明了教師的教學方法與技巧也是十分重要的。

三、漢字和拼音有機結合

在實際教學過程中，我會根據實際情況，讓漢字和拼音互為對方的橋梁，把二者有機結合起來。

因為平時的考試卷上經常有看拼音寫漢字或根據漢字寫拼音的題，因此，我還想到不少方法來促進學生的讀音和識字相結合。課下，我時常會寫出一些兒歌讓學生寫出兒歌的所有拼音。此外，每課前十分鐘，我會在小黑板上寫出三個含有學生不認識的字的成語，讓學生通過讀拼音把它們讀出來，并且讀得標準。兩天更換一次，這樣，學生無形中拼讀熟練了，而且還認識了不少新成語。學生在輕松愉快的氛圍中完成了拼音與識字的完美結合。

以上是我個人在實際教學過程中的一點做法，總之，我認為只要老師用心創設情境，采用靈活多變的教學方法，學生就會輕松愉快地完成拼音與識字的完美結合，達到既認識生字，又讀準字音的效果。