從學生那里出發

陸小靜

對于教學設計，新老師總是容易犯這樣一些錯誤：沒有目標意識；在知識點中游離，抓不住重點；有了目標卻沒有方法等。對于這樣的情況，我做了一些思考：

一、站在學生的那邊，讓學生走到最近的發展區

我們常說，三種知識不需要在課堂上教給學生：一是學生已經會的；二是教給學生仍不會的；三是學生通過自學能夠掌握的。這與前蘇聯著名心理學家維果斯基提出的“最近發展區理論”的理念不謀而合。我們的課堂教學應著眼于學生的最近發展區，設計一些有難度、但在教師的引導下又能被解決的問題，使學生潛能得到最大化的發揮。明白了這一點，那么我們便會從學生的已有經驗出發，從學生的角度來思考，這對于教學過程中知識點的取舍、教學環節的設計會有很好的指引作用。

新課標指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此在設計教案時，我們會有意識地找到語言訓練點，幫助學生學會語言、語用。但是，我們要時刻謹記，我們所設計的語言訓練點應是貼近語言文字的訓練點，應是切實貼合學生的學情，而不是為了讓課堂顯得有設計感而去設計。教學設計要從學生的角度去思考，貼近他們的最近發展區，跳一跳能夠獲得的“果子”才是我們應該要教給學生的知識點。

二、把課文當作例子，用教材教

大學時上《教學論》，教師總說：“我們要用教材教，而不是教教材。”確實如此，在很多時候，我們都針對課文，也就是教材來設計教案，然后循規蹈矩地傳授學生這一課的知識。然而過段時間我們卻發現，當學生遇到同一類型的文章，他們仍然束手無策。就這樣，我們的教學設計仿佛一直在被教材牽著鼻子走。我想應該是我們把教材的角色定位錯了，我們要交給學生許多的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值感，而教材只不過是一種媒介、只不過是一個載體。我們要做的是要站在教材的制高點，學著去運用它。

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，作為一名教師，我一直認為傳授方法比傳授知識更為重要。就拿小學語文階段的文章體裁來說，基本上可以分為寫景、狀物、敘事。而教師則要總結歸納出每一類型的文章不同的特點，就拿講授故事這一類的體裁來說，我們可以告訴學生故事一般都可以分為三個部分：起因、經過、結果。在讀一個故事的時候，我們可以從這三個方面去理清文章脈絡，這也有利于學生的理解、遷移。