人文態度在小學語文課堂教學中的應用研究

高阿莉

【摘 要】近年來傳統語文課堂教學中人文性的失落已經引起廣大教育工作者的關注。本文結合小學階段語文課堂教學實際，從人文態度的探尋到融入，力圖從傳統語文教學中把握好人文性的培養，著力從教師、教學、文本闡釋三方面來加以論述，并為重建小學語文課堂教學的人文性提出積極的發展途徑。

【關鍵詞】語文課堂 ? ? 人文態度 ? ? 重建研究

中國文化歷史悠久，也為語文教學創造了富有文化修養的人文環境。然而，縱觀近些年語文教學實踐，對于語文工具性的傾斜過于嚴重，尤其是應試教育影響下，對語文文本的肢解更為嚴重。為此，本文將從小學語文教學現狀出發，就教育的全面發展任務來探討促進學生情感、個性、道德與意志的不斷養成，并從語文學科知識的構建上，將人文態度作為當前語文教學改革的關鍵，以促進小學語文教學健康發展。

一、小學語文教學人文性態度的失落

中華文化具有深厚的民族傳統底蘊，其人文精神更是世界文化的重要組成。我國傳統語文教育十分重視人文態度的培養，如孔子提出的“因材施教”，韓愈提出的“教學相長”，張載提出的“盡人之才”，王夫之提出的“教必著行”等等，都凸顯了不同時代下對教育人文性的重視。新中國以后的語文教學實踐，在借鑒蘇聯模式的進程中，對人力資源的開發忽視了人文精神的培養。特別是在近年來崇尚智力、重視科學的系統性研究中，過分強化對知識的傳授，忽視學生非智力因素及個性的發展，特別受應試教育的影響，語文課堂教什么，應該怎樣教，越來越顯示出人文態度的缺失。教育傳統思想將知識的學習作為對人的認知開發的過程，線性的、確定性思維模式下的教學改革，不僅讓教學成為人才培養的工具，更是對人的個性及生命成長的抹殺與漠視。課堂中為了提升教學質量，一味以基礎知識的學習與掌握為改革要求，在課堂中以“一言堂”“滿堂灌”為主的教學形式，不僅將知識作為教學的主要任務，更是將學生物化為知識灌輸的容器。在此背景下，在當前小學語文課堂教學的人文態度上，極力從人文精神的挖掘與探尋中，轉變課堂教學方法的模式化，以學生的情感、態度、道德品行為載體的人文性教學就顯得尤為迫切和重要。

二、小學語文課堂對人文態度的傳承

中華文化博大精深，語文教學自產生之日起就將人文態度作為教學的主要內容。一方面承載知識的語文本身就蘊含著豐富的人文色彩，無論是文字還是語言，在五千年的歷史傳承中，從早期的甲骨文到現在的楷書、行書，其豐富而獨特的審美價值與文化價值尤為璀璨。另一方面從文字所包含的人文習俗，將傳統的中華美德作為塑造人的文化環境，并對人的精神與生命的體悟帶來促進。再者，從語文教學的指向來看，關注人的精神世界的構建與人格的培養，特別是在智育目標上，既要關注對人的智力開發，更要從非智力因素的協調上來促進生命個體情感的陶冶，激勵個體審美意象與人格審美的塑造。最后，語文教學過程建立在“人”的全面成長基礎上，更是以人的感悟、體驗與交流來實現課堂教學，而其中在教師、學生、教材等三者協同上，教師以啟發催化來實現學生情感與意象的升華，并從獨特的人文素養中來完善人格。語文教學的人文態度既是對傳統教育的繼承，又是以人為教學核心，通過溫文爾雅的詩書、散文等知識來促進人道主義的培養?；仡櫄v史，我們發現，孔子在人文態度的教育思想，更加注重對人格傳統的建樹。因此在古典文化的教學中，我們應以歷史的進步性來促進人文精神的發揚光大。

三、對小學語文課堂教學人文態度的重建研究

構建小學語文教學的人文性環境，要善于從文化的發展中融入歷史觀與時代精神，聯系課堂教學與現實生活，從推進課堂教學活力上來突破傳統教學方法的束縛。一是教師要樹立人文態度。人文態度的融入是貫穿課堂教學始終的，對于教師來說，在教學中應該本著對人的尊重，從關愛與發展中引導學生認識生活，關愛生命。人文態度的確立，應該從提升自身人格魅力上積極參與教學，創造性地運用教材。如在課堂識字教學中，對于漢字的理解要融入趣味性，一方面要挖掘漢字本身的文化內涵，增強學生的民族智慧，另一方面要從關注學生的成長上，建立科學的識字方法。對于靜態的、零散的漢字要從漢字的靈性上，著力從漢字字形結構的意義上，以學生的自身體驗來促進學生熱愛漢字。注重語文課堂教學中的人文價值的凸顯?，F代教育觀念將學生作為課堂教學的主體，尊重學生的差異性，關注學生的知識體驗，培養學生的獨立性和能動性。對于人文態度的培養，首先要從人文關懷的課堂環境來構建，注重學生課堂的民主與平等，以豁達的心胸來真誠地面對學生，不妨蹲下來與學生對話，與學生共同探討知識，消解學生心中教師的至高權威，鼓勵學生從自身的角度來詮釋文字，理解課文。需要強調的是，在課堂對話教學中，要從學生關照中來平衡教學方向，以動態的、發展的、多向的視角來促進師生交流，理解學生的心理感受，注重啟發教育在知識文化熏陶中的積極作用。

四、結語

小學階段語文教學的獨特性，需要從知識的人文性闡釋中來變換教學方法，關懷生命，完善學生的人格。在實際課堂中，鼓勵學生從親身實踐中來內化知識，以學生的身份及視角來體驗情感培養，強化模擬與換位思考，注重對學生生活經驗的聯系，消解教師話語霸權。走近學生的內心世界，才能在師生互助中實現教學目標。