優化課堂設疑，促進學生思維發展

王樂成

著名的教育家陶行知說：“發明千千，起的是一問。”問題是探究之本、思維之源，沒有問題，就沒有思維，沒有創新。課堂設疑是一門教學藝術，化學教學創設問題情境的素材很多，或巧設機關，指點迷津;或實驗啟迪，設疑激思;或反思變通，標新立異等。在教學過程中，要創設一種問題情景，只有教師設計得巧、設計得活，學生才思考得妙，學到的知識才能靈活運用。

下面就化學課堂教學中設疑的幾個問題，做如下探討：

一、愉悅設疑，激活思維

興趣是獲取知識的動力和前提，是學生探求知識的巨大動力。因此，在教學中力求貼近生活問題情境設疑，能創造一種愉悅的教學氛圍。例如： 在初中九年級化學《我們周圍的空氣》的教學之前，教師讓學生觀察事先準備好的蛋黃派，并提出相關問題： （ 1） 蛋黃派袋里充的是什么氣體？ 它有什么用處？ 該氣體應具備什么性質？ （ 2） 你能否通過實驗來驗證你自己的猜想？教師把學生按 3 -4 人一個小組進行討論探究，學生面對手中的蛋黃派會充滿疑惑、好奇，并進行思考和討論。在此基礎上，教師因勢利導，讓小組代表發表本小組的意見。最后，教師根據學生回答問題的情況進行分析，特別是針對問題回答中的不同意見進行詳細解答，這樣學生們通過老師的分析和自己的思考進行對比，加深了對新知識的理解和掌握，同時課堂氣氛也會十分活躍，學習氛圍也會高漲。因此，教師在教學過程中適時地設“問”，逐步培養學生的“問”和“答”的意識，讓學生在探究和討論中產生“問”和“答”的欲望，從而可以收到較好的教學效果。

二、懸念設疑，牽引思維

在化學教學過程中，教師為了強化學生的求知欲望，調動學生的積極性，當學生經過獨立思考，自己得以解惑時，教師要給予表揚和肯定;當學生迷惑不解時，給予啟發、點撥，使其開竅、頓悟，促其思考，幫其解疑。同時應抓住問題的關鍵進行設問，提出的問題必須能夠體現知識間的內在聯系，具有承上啟下的作用。例如，我在關于SO4離子的檢驗教學中，設計問題如下：（1）如何檢驗一瓶無色溶液是否含有SO4根離子？（2）加入BaCl2溶液有白色沉淀，可以斷定試樣中一定含有SO4根離子嗎？（3）當未知試樣中加入BaCl2溶液產生白色沉淀后，再加入鹽酸后沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有SO4根離子嗎？（4） 如何排除Ag+，CO3根離子？（5）怎樣正確檢驗未知試樣是否含有SO4根離子？

這樣環環相扣，不斷引深，不但激發學生積極思維，還滿足了求知欲望，更突破了SO4離子檢驗這一知識的難點。

三、創新設疑，拓展思維

在教學設計中，要以激發學生思維為主線去引導學生學習，在教學中先提出有創新的問題，喚起學生求知欲，產生探索創新的激情，促使學生努力探索蘊含其中的規律。如，學到實驗室制取O2時，其藥品有KClO3、MnO2，首先向學生提出問題：KClO3和MnO2都含有氧元素，制取的O2中氧元素來自哪種物質？讓學生猜測，他們提出各自的看法。再追問：假如用一種物質可以制取O2，為什么要摻入另一種物質？學生一時語塞。然后啟發學生用實驗探究，讓學生討論實驗設計方案。如，實驗一：藥品：KClO3，實驗條件：加熱，檢驗及現象 ? ? ? ? ?，結論 ? ? ? ? ;實驗二：藥品：MNO2，實驗條件：加熱，檢驗及現象 ? ? ? ? ，結論 ? ? ? ? 。實驗三：藥品：KClO3和MnO2，實驗條件：加熱，檢驗及現象 ? ? ? ? ? ，結論 ? ? ? ? 。通過實驗，學生自然得出結論，引導學生沿著“提出問題、假說、設計方案、驗證假設、得出結論”的思路進行實驗。這樣既強化了學生的創新思維，又培養了學生科學地進行思維的意識和能力。

創造性問題可以激發學生的求知欲，幫助學生充分理解和吸收知識，促進學生想象能力的增長，習題設計也是其中一方面。例如，小實驗：點燃一根蠟燭，經一段時間后熄滅，請寫出點燃到熄滅過程中你觀察到的實驗現象（至少寫出四種）。這是一個典型的開放性習題，要求學生要善于觀察實驗現象，要有嚴謹的科學態度，要注意學會觀察實驗的順序：1.反應前物質的色、態;2.反應發生的條件和反應過程中發生的現象;3.反應后生成物的色、態;4.通過現象，認真分析，得出結論。而且填寫時要注意不要把實驗現象與實驗結論解釋混為一談。通過練習，使學生深刻地領會到實踐與理論間的滲透更緊密，把對理論知識的獲得由接受學習轉向探索性學習，從而培養他們的創新意識。

四、開放設疑，發展思維

開放性的化學設疑，能培養學生的發散思維、分析問題的能力和團體協作精神。如， 在上到《常見的酸和堿》這一內容時，教師通過將石蕊和酚酞分別與酸溶液、堿溶液作用的試驗出現的顏色變化情況來創設問題。教師在課前準備好的一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑 A、B、C 三種無色液體。當噴灑 A 時，濾紙上無明顯變化; 噴灑 B 時，濾紙上出現一只紅色小貓;最后噴灑 C 時，紅色小貓又逐漸消失。通過這一實驗，教師提出：（1）白紙上的小貓可能是用什么畫的？ （2） 無色液體 A、B、C 分別是什么？ 讓學生對觀察到的現象進行獨立思考，再按學習小組互相交流、討論，教師在學生分組討論后進行提問、解答。通過這一方式，培養了學生的分析問題和團隊協作解決問題的能力，收到了較好的教學效果。因此，教師在課堂上設計問題時，要充分考慮學生的知識水平和認知能力，讓學生在思考問題、分析和解決問題中培養團結協作精神，形成交流、討論、探究知識的良好學習氛圍，增強其學習的自信心。

總之，課堂設疑是教師與學生之間信息的雙向交流。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂設疑，就可及時喚起學生的注意，激發學生的學習動機和興趣，促進學生思維發展，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術、顯示教師的教學魅力。