凸顯問題價值激活學生思維

陳衛鋒

摘要：教師不僅是課堂教學中的組織者和引導者，更是一個善于捕捉時機的提問者。巧妙的提問能讓學生的思維與表達得到實際性的提升，學生的認知也能逐步深入，創造能力也會得以提升。

關鍵詞：小學數學;提問;學生

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-055-1

思維是從問題開始的，而提問是課堂教學不可缺少的重要一環，提問的有效性將直接影響著課堂教學的成敗。因此，教師的提問應該有價值，能夠體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動地思考和探索。那么，什么是有價值的提問呢？有價值的提問要能激發學生的求知欲望，打開學生探求新知的思路。教師要通過精心設計不同層次的問題，對學生進行有效的引導，激活學生的思維，從而促進課堂教學有效性的提高。

一、問題要重精煉，避免串問

教師提問時，最基本的要求是語言精煉，學生要聽得明白。如果教師把問題問得繁瑣，學生會失去思考的興趣，失去傾聽的耐心，甚至不知道教師問什么，學生只會給教師不知所措的表情。如在教學被除數的小數位數比除數位數少的除法的時候，出示例題：12.8÷0.26=？，老師提問：1.這道題中被除數和除數各有幾位小數？2.怎樣才能把除數變成整數？3.除數的小數點向右移動了幾位，被除數中的小數點也要相應地向右移動幾位？4.被除數只有兩位小數，小數點要移到哪里？5.被除數位數不夠時，怎么辦？學生被這一串問題給問懵了，想最后一個問題時，最前面的問題卻忘了。想第一個問題時，后面老師問的問題是什么也不知道了。其實，教師這里提問的重點只是想突出位數不夠，在被除數末尾用“0”補足，因此，最后一個問題是最有價值的。因此，在突破難點時，教師提問不適合串問，應把一些不那么重要的，沒有什么價值的問題刪除，問到點子上，既要學生明白問什么，又要學生積極地、有興趣地思考。

二、問題要有層次，避免亂問

數學課堂的提問設計要符合學生的思維特點，并能激發學生的思維不斷地由淺入深、層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。具體來說，教師通過預設的問題逐漸向主題靠近，學生在教師的引導下進行思考、展開對話，完成從已知領域到未知領域的探索與遷移。

在教學《圓柱的側面積》時，設計了以下問題：

（1）圓柱的側面展開后是一個什么形狀的圖形，這個圖形的面積怎樣求？

（2）這個圖形的長相當于圓柱的什么？寬又相當于圓柱的什么？你能推導出圓柱的側面積計算公式嗎？

這兩個問題起到了承上啟下、化難為易的作用。因為之前學生已經有長方形面積計算的知識鋪墊，學生可以根據教師的第一個問題思考如何推導出圓柱的側面積計算公式，從而完成新知向舊知的轉化，化難為易。

三、問題要有關注度，避免明問

這里的“度”，指的是問題的廣度和深度，問題過于淺顯，沒有思考價值;同樣，若是問題過難，學生不知所云，更不會有效引發學生積極的思考。因此，教師在提問時要從學生已有的知識和經驗出發，難易適度，也要有一定的思考性。既能使學生的思維趨向于教學目標，又能激發學生的學習興趣，能使學生通過努力達到“最近發展區”。也就是說，教師在提問時要把抽象的內容具體化，時刻關注問題是否有思考性這個“度”，讓所提問題有所價值。

例如平行四邊形、三角形的面積計算公式的推導。平行四邊形的面積是通過長方形的面積推導來的，而三角形的面積公式又是由平行四邊形的面積公式推導而得的。因此這個由形象到抽象的過程，教師的提問顯得非常重要。教師可以在學生進行操作、驗證前把要解決的問題列舉出來：

（1）兩個完全一樣的三角形能夠拼成什么圖形？

（2）拼成圖形的底與高和所用三角形的底與高有什么聯系？

（3）一個三角形的面積應該怎樣求？你能用字母表示出三角形面積公式嗎？

上述這些問題與知識點的邏輯性、學生操作、思維順序是吻合的，起到引導學生理解、消化、突破新知的作用，使學生真正體會到智力角逐的樂趣。

四、追問注重時機，避免淺問

課堂教學時，要在關鍵的地方提問，重點的地方提問，這就是我們常提到的追問。所謂追問，就是在學生回答教師提出的基本問題后，教師有針對性地進行二度提問，不斷激活學生的思維，促進他們深入探究，從而提高他們的學習能力。可見，追問對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

如：在執教《三角形三邊關系》一課時，設計了這樣的一道練習題：把一段12厘米的繩子分成三段，圍成一個三角形，可以怎樣分？學生各抒己見，老師的課件也同步出示：（1）“3、4、5”、（2）“4、4、4”……學生發言非常踴躍，不同的正確答案顯示大部分學生對知識掌握已經很好了，但是老師沒有滿足于學生的基本掌握，而是繼續進行追問：“你還能提出數學問題嗎？”、“一根是9厘米，另外兩根可以是多少？”、“最長的一根不能超過多少？”當一個同學提出：“我認為最長一根不能超過6厘米時。”老師繼續問：“為什么，你是怎樣想的呢？”像這樣的順勢追問，它能使學生的認識不斷深化，思維能力不斷增強，從而提高課堂教學質量和教學效果。

總之，在課堂教學中，能激發與引導學生思維的提問才是有價值的提問，只要我們在課堂教學中注重思考和設計有價值的提問，并在實施中靈活地處理問題，恰到好處地提問，那么有效提高學生的思維能力就會成為事實。