淺析農村教師教育科研素養的缺失及提升

施施

【摘 要】農村地區學校受制于地域限制和學校硬件、待遇的問題，農村教師只滿意于日常教學，對自身科研要求和科研素養要求不高，導致農村學校教學水平和教學理念仍停留在傳統階段，無法適應新的環境。本文對農村教師教育科研素養的缺失表現和原因進行了分析，并有針對性地探討了提升農村教師教育科研素養的措施。

【關鍵詞】農村教師 ? ?教育科研素養 ? ?缺失 ? ?提升措施

一、農村教師教育科研的意義

（一）有利于提升農村教師的教育教學質量

隨著經濟的發展與全球一體化進程的加快，市場競爭越來越激烈，對人才也提出了更高的要求。在這樣的大環境下，我國能否把握時機，跟上時代的步伐，在很大程度上取決于是否可以培養出一批思維開闊、擁有較高道德素養和專業技能的復合型人才。而中國以農業大國著稱，農民占到國家總人口的80%以上，所以如何對農村教育模式進行改革成為當下發展的重點。而教育質量的提高又是以科研發展為前提的，那么，作為教育主要實施者的教師，其科研素養的提高將是日后很長一段時間內發展的重中之重。農村廣大的教師需要在日常教學活動中不斷反思總結，將實踐經驗轉化為科研理論，再用科學的理論為指導改善現有的教育活動，如此形成良性循環。這也正是研究農村教師教育科研素養提升策略的意義所在。

（二）有利于提高教師的業務水平和教師的職業價值

擁有較高科研素養的教師一定擁有較高的教師職業價值，其從教業務水平也必然較高。所以提升農村教師教育科研素養的同時可以間接提高教師的職業價值、學習能力和創造力，從而提高教師的教學質量。現階段，國家加大了對教育事業的投入和支持力度，教師的收入水平不斷提高。所以，教師們在實現高收入的同時也應該努力提升自身的職業素養和專業技能，重視自身科研能力的提高。而且對于長期從事一線教學活動的教師來說，擁有夯實的實踐經驗是其進行教育科研活動的有利條件，對于提高教學質量意義重大。

二、農村教師教育科研素養的缺失表現及原因分析

提倡在廣大農村開展教育科研活動，努力提升教師的教育科研素養是有百益而無一害的事情。但在現實的農村教學活動中，開展農村教師教育科研工作還存在很多問題，具體如下：

第一，農村教師欠缺科研意識。農村受到其特殊地理條件等的限制，交通不便，經濟發展落后，信息閉塞，教學條件較差。有些農村教師會認為教育科研是與自己沒有關系的閑事，認為教師的主要任務就是培養出高分的學生，把其順利送入更高更優秀的學府，而不是花費精力搞什么所謂的研究，這樣浪費了大量的精力，勢必會影響教學質量，所以對學校中開展的教育科研活動不聞不問。有些農村教師對于學校內教育科研活動的態度是既不關心也不過分排斥，把其作為例行公事的檢查，有要求就做做樣子，敷衍了事。所以有很多國家支持的科研項目在農村學校不能落到實處，經常是有頭沒尾，更別說研究出什么具有建設性的成果。還有一些農村教師很熱衷于教育科研活動，但其出發點往往是為了評先進，具有很強的急功近利色彩。

第二，農村教師科研能力較低。據調查，很多農村教師不具備基本的科研素養，沒有過硬的理論知識。尤其是像計算機、心理學等課程的任課教師，多由其他老師代教，教學質量都很難保證，更別說從事科研活動了。有些農村教師雖擁有很高的科研熱情，但科研能力不高，對于科研選題、設計、評估等一系列活動缺乏統籌規劃。還有些農村教師對于科研活動中遇到的困難不能努力學習克服，而是知難而退，最終導致科研活動不了了之。

第三，農村科研活動缺乏立足于本校的實踐精神，農村科研活動具有盲目性。在農村，很多學校領導和教師根本不知道什么是教育科研活動，更不知道如何開展教育科研活動，只是看別人都在忙著申報課題，就盲目進行課題申報，根本不考慮課題與本校教學活動的關聯，最終導致課題較為空洞，缺乏實踐可操作性。最后到了論文階段，也只能東拼西湊別人的論文，不僅缺乏創新性，更是對科研資金的極大浪費。

第四，農村教育科研方法比較陳舊。當今社會信息技術飛速發展，互聯網等技術日益走進了人們生活的各個層面，在科研領域亦不例外，教育領域的專家學者們可以通過Internet獲得最新的前沿科研資訊和學科發展動向。但在我國的大部分農村，有些師生根本不知道電腦和網絡是什么，更別說會使用其來獲取信息了。所以教師了解教育科研信息的渠道相對較少，書籍是他們唯一的學習和獲取信息的來源。但因為條件的種種限制，大部分的書籍都比較陳舊，且種類不全，像教育科研這一新興的類別根本沒有可以參考的書籍，所以農村教師無法了解教育科研的有效信息，更無法對教育科研的發展方向做出準確預測。那么，其所申請的教育科研課題質量可想而知，有些是完全脫離實際教學活動的空想，而有些缺乏科學理論支撐的零星看法，完全不成體系，更沒有實際研究意義。

第五，農村教育科研團隊及機制不夠健全。眾所周知，教育科研項目往往需要歷時較長時間，且需要很多教師共同配合，其中既包括教育科研的組織領導者，還包括各學科經驗豐富的教師。但我國農村教育科研現狀卻令人擔憂。具體來說，農村既缺乏教育科研活動的領導者和組織者，也缺乏科研素養較高的教師團隊，導致了農村缺乏健全的教育科研活動運作機制，沒有獨立的管理教育科研活動的部門，在教育科研課題等方面的活動缺乏科學的指導與管理;同時也缺乏完善的教育科研團隊做支撐，導致申請下來的科研課題不能落到實處，虎頭蛇尾的情況屢見不鮮。

三、提升農村教師教育科研素養的對策

（一）組織教學教研活動，提高教師的科研思想意識

農村學校的資源相對比較稀缺，教師接觸不到“科研”，便也就無法從思想上正視教研。這就要求相關教育部門應盡量幫助農村學校教育單位爭取一些科研機會。針對校領導與管理階層，可適當安排一些學習性會議，或者外出交流學習機會。對于學校的老師，一方面可以利用省級或者國家級政策組織教師外出高校培訓學習;另一方面，也可以在學校組織各種學習活動，比如邀請高職稱教師前來講座，在校內舉行各種良性的教學科研比賽活動，或者定期進行理論學習等，端正農村學校老師的教育科研思想。較之于城市學校，農村學校雖然資源比較稀缺，但隨著而來的科研時間也相對較多，教師應該寓科研于教育，視自己的教學目標為科研目標，在教學過程中端正、樹立科研意識，充分借助周圍資源挖掘農村學校獨有的科研資源。

（二）采取有效措施，提高農村教師的科研素養

科研素養主要有以下幾個方面：①教育基礎理論;②科研基礎知識;③教育科研能力;④科研精神。在對此進行培養與提高時，要注意根據學校的實際情況進行綜合把握，具體有以下幾個方面的措施可以采納。首先是對于教育基礎理論及基礎知識的提高。可以鼓勵教師積極參加自考、函授等，這種教育方法相對較為基礎，可以直觀有效地提高農村教師的基礎理論與基礎知識;另一方面就是學校內部的培訓，可以參考其他學校的有效經驗，有針對性地對基礎知識較差的老師進行分階段、分科目式的教育培訓。其次是科研教育能力方面。科研能力的培訓是一種循序漸進的過程，注意把握節奏感。農村學校可以針對本校的實際科研能力，邀請科研人員入校幫助教師講解“科研”，引導教師正確搞好科研。例如可以以一種“上課——說課——評課”模式、科研問題討論會模式等，進行選題、找資料、搜集信息、討論立意，逐漸在學校營造一種科研氛圍，培養起幾個科研帶頭人，然后由這些學科牽頭人再帶動其他的教師，最終實現全校性科研。

（三）培養農村教師的問題意識，加強科研能力

有問題才需要研究，最終才會出現科研，因此要注意培養教師的問題意識。培養問題意識，一方面可以真正地從實際上解決教師在組織科研活動時遇到的諸多問題，另一方面也可以盡量避免科研內容空洞無實，徒有表面，幫助教師樹立正確的科研思維觀念。教師的科研問題主要來自教師的科研實踐活動，也就是教師在日常教學工作中遇到的一些需要解決的問題，一般主要圍繞在如何提高教學效率這一方面。教師解決這些問題，提升教學質量水平的過程本質上來說就是一種教育科研過程，因此要注意培養教師發現問題的能力，使教師善于發現、敏于思考。

（四）全盤把握，優化農村學校的科研資源，以實現最大化的科研效益

科研活動相對來說是一種前瞻性實踐。農村學校相對來說教學資源比較封閉，因此需要有相關單位對此進行宏觀把握，以免造成各單位閉門造車，重復科研。優化科研資源，實現各單位的交流與合作，首先各級科研單位要在了解本地區各學校基本情況（主要是相關優秀科研人才）的基礎上，攜手學校合理規劃本地區的科研資源，合理設置科研機構，實現科研資源的最大化利用。同時還要注意協調各校區科研人員的關系，加強科研人員的溝通，充分地將城市的資源優勢與農村的教育實踐優勢結合起來，實現一種良性互補，獲得最終的互利互贏。其次，各級科研單位應該及時發現本地區教育活動遇到的一些問題，以及涉及的各類重點難點，并不定時組織各科研人員進行探討，一方面可以引導科研人員發現問題、解決問題——也就是搞科研，另一方面也可以有效減少科研題目的重復，或者科研“脫題”等現象，提高科研效率。再次，提供充足的科研經費，為科研的順利完成提供資金保證。科研項目研究理所當然需要一定的資金支持，信息資料查閱、打印，或實地調查等，各級科研單位應大力從資金方面予以支持。只有“后方”穩住，科研人員才可無后顧之憂地埋頭專心搞學術。最后是科研成果的推廣。推廣科研成果一方面可以推進教育改革，提高教學質量，另一方面對于科研人員來說也是一種變相的認可，可以激發他們的科研熱情。

（五）建立并完善科研制度，實現科研的科學化管理

無規矩不成方圓，這對于科研活動來說也不例外。激活農村的教育科研活動，必須在規章制度這一方面有所動作。從區域層面來說，可以建立一個縣、鄉（鎮）、學校的三級教育科研機構，以實現規章制度的上行下效，避免出現同地區因規章制度不同而導致的各類麻煩。從學校層面來講，可以以上級單位已施行的規章制度為準繩，以學校的實際教育科研情況為基礎，施行《學校教育科研工作規程》《學校教科室工作條例》等相關的科研研究章程與規定，具體詳細地涉及教育科研的每一個步驟，包括立項原則、步驟、審批方法、課題經費發放管理辦法、課題過程以及最終成果驗收標準等，并務必嚴格執行。

四、小結

綜上所述，我國農村教師教育科研素養缺失的問題十分嚴重，鑒于其對教育事業和社會經濟發展的重要作用，探討提升農村教師教育科研素養的有效途徑十分必要。本文詳述了農村教師教育科研素養提升的五大對策，總而言之就是通過開展多渠道的學習與教育，轉變教師觀念，提高教師科研素養，優化科研資源，規范科研管理。

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