“有效引導”策略在小學數(shù)學教學中的應用研究

梁芳寧

【摘 要】隨著我國新課改的實施，小學數(shù)學的教學質(zhì)量也有所提升。教師在教學中要適時地對學生進行引導，努力尋找行之有效的教學方法，勇于創(chuàng)新，使小學數(shù)學教學水平達到一定的高度。本文就有效引導在小學數(shù)學中的應用加以詳細論述。

【關(guān)鍵詞】有效引導 ? ?小學數(shù)學 ? ?應用

小學生由于心理和生理發(fā)育未健全，還沒有形成自主的學習能力。因此，小學教育者們不僅要傳授給學生們知識內(nèi)容，還應當注重對學生的自主學習進行引導，以提高小學生學習的自覺性。小學是學生接受素質(zhì)教育的起點，小學數(shù)學是學生未來數(shù)學學習和其他相關(guān)學科學習的基礎。在新教育背景下，小學數(shù)學教學要不斷創(chuàng)新教育方法，引導學生學習數(shù)學，讓數(shù)學課堂充滿樂趣。

一、“有效引導”策略的必要性

近幾年來，新課改的實施雖然有所收效，但仍有不足之處。在新教育理念指導下，小學數(shù)學教育應不斷地改革創(chuàng)新以順應社會的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學中，教師一直是課堂的主導，講授方式也比較單一，學生在枯燥的課堂上被動接受知識。數(shù)學是一個邏輯性非常強的科目，有的問題對小學生而言非常難理解，再加上課堂上又缺乏主動性，學生的數(shù)學成績未見提升，卻逐漸失去學習興趣。因此，數(shù)學教師在課堂上要加強引導，幫助學生思考問題，尋找解題思路，適時加以補充。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習成績，而且?guī)熒g通過互動還可以加深感情，拉近距離。

二、“有效引導”策略的應用

（一）情境教學

興趣是學生最好的老師。在數(shù)學教學的課堂上，教師要有針對性地對學生進行引導，根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)造適當?shù)那榫常l(fā)學生的學習興趣，激起學生的求知欲望讓學生主動參與到教學內(nèi)容上來。以數(shù)學中教授“加減法”為例，數(shù)學教師可以利用教室中的鮮花、粉筆或者課桌，讓學生運用加減法計算;也可在課堂上適時插入同數(shù)學知識相關(guān)的故事或者笑話，有利于集中學生的注意力，幫助學生掌握所學知識。例如在講授《分數(shù)大小的比較》時，教師可以利用多媒體，創(chuàng)設一個灰太狼吃肉的情境，這樣學生在看課件的時候，就會思考灰太狼吃肉是多還是少。學生在輕松的氛圍中就學到了比較分數(shù)大小的方法，教學效果則達到理想狀態(tài)。多媒體在教學中的使用，使數(shù)學課堂不再枯燥無味，學生的積極性也被調(diào)動起來。

（二）巧設問題

在教學中，數(shù)學教師可以巧設一些問題，加深學生對知識的記憶，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，促進課堂上師生之間的互動。在數(shù)學的學習過程中，課堂上的學習時間比較多，學生只是簡單地學習一些計算方式或者定義，一旦運用到實際生活中就會出現(xiàn)很多問題。

一些學生在學習了長度計算單位之后，經(jīng)常會混淆長度單位之間的運算，例如：一個人身高175m，一個課桌高10dm，一個杯子寬5mm，這都是學生的學習與生活實踐相脫離導致的。在數(shù)學教學中，老師要把課堂知識與生活實際聯(lián)系起來，在對長度單位的認識中，教師要反復地讓學生量一量、看一看、找一找長度不同的物體，講出它們的長度，增強他們的親身體驗。這種教學方式是讓學生對生活的一種切實體驗，也是學生進行日常生活的知識基礎。學生對長度單位概念先是有一個基本了解，經(jīng)過思考、觀察、運用、體驗一系列活動，最終牢記于心。

（三）錯誤的利用

在學習的過程中，學生經(jīng)常會犯錯，這恰恰是老師教學的一個重要輔助性工具。教師可以在教學過程中，利用學生的錯誤，了解學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，在糾正學生錯誤的同時，讓學生在反復地練習中提高學習效率。這種方式在一定程度上有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。數(shù)學教師在教學中要注意觀察和總結(jié)學生的易錯點，根據(jù)學生的錯誤采取相應的教學方法對學生加以引導，以確保學生真正掌握已學知識。例如，在講授《三角形的角度》時，教師可利用現(xiàn)實中呈三角形形狀的事物進行講解，讓學生說出各角大約的度數(shù)，有學生會說60°，也有學生會說是120°或者130°等。針對這種情況，教師最好不要直接指出學生的錯誤，而是引導學生自己動手測量或者是對學生進行分組，讓他們之間互相交流，得出正確答案。這樣的教學方式有助于學生加深對知識的理解，把所學知識納入到自己的知識架構(gòu)中。

（四）師生互動

由于傳統(tǒng)教學模式已根深蒂固，課堂教學氣氛往往比較嚴肅。教師是課堂的主體，學生只是被動地聽講和發(fā)言，師生之間很少有互動活動。鑒于此，教師在教學中，要注重與學生的交流，引導學生有效地學習。互動的學習方式，活躍了課堂氣氛，使學生輕松獲得知識。在學生之間的互動中，老師要適時加以引導，界定討論范圍，避免學生偏離討論方向。

學生之間的互動，可以培養(yǎng)學生的團結(jié)意識，對學生討論后的發(fā)言老師要給以鼓勵，并針對學生出現(xiàn)的問題予以補充和總結(jié)。

（五）引導式復習

由于身心不成熟的限制，小學生對一些問題的理解還不是很透徹，總會遇到難以理解的題目。針對這種情況，教師要適當?shù)夭贾谜n后作業(yè)，檢查學生對知識的掌握程度，通過對課后作業(yè)的檢查，及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)常見的錯誤，對學生加以引導，幫助學生分析問題并找出原因。引導式復習方法，有助于學生鞏固知識，便于教師有方向性地引導。

三、結(jié)語

總之，小學數(shù)學教學對學生來說尤為重要，必須受到廣大教育者的重視。數(shù)學教師要領會“有效引導”策略的真正含義，在培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的過程中，以科學實用的方法激發(fā)學生學習的主動性，鍛煉學生的邏輯思維能力。教師在完成既定教學內(nèi)容的情況下，靈巧運用多式多樣的教學方式提高學生的數(shù)學水平。只有如此，才能使教學效果最佳化。

【參考文獻】

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