淺議中學數學教學與學生創新能力培養

向緒立

【摘 要】本文從“潛移默化，讓學生具備創新意識;巧設情境，培養學生創新思維;放飛思想，培養學生創新能力”等方面就如何在中學數學教學中培養學生的創新能力進行了探討。

【關鍵詞】中學 ? ?數學教學 ? ?創新能力 ? ?培養

21世紀是一個靠創新，特別是科技創新才能占領發展高地的世紀，一個國家要想在這個風云突變、競爭激烈的世紀里占據自己的一席之地，就必須培養和提高國民的整體創新能力。而一個國家國民素質和科技創新能力的提高，離不開教育的發展，只有教育發展了，全民創新才能談得上具備堅實的文化基礎，才不至于讓富國強民的偉大夢想成為海市蜃樓般的空中樓閣。因此，對學生創新意識、創新思維、創新能力等的培養和塑造，自然也就成為對我們廣大教師的必然要求。自從大學畢業走上教師工作崗位，我一直在中學數學課堂教學一線耕耘，承擔著繁重的教學工作任務。下面我結合自己多年的教學實踐，就在中學數學教學中如何培養學生的創新能力談談自己的看法和體會。

一、潛移默化，讓學生具備創新意識

要想在中學階段的數學教學中培養學生的創新能力，首先需要讓學生具備基本的創新意識。因為受年齡的限制，很多中學生可能對“創新”的認識和理解是比較模糊的，至少還存在很多的不明確性，特別是對于初中生而言，有些甚至可能連最起碼的創新意識都不具備，何談具備什么創新能力呢？所以，要想通過數學教學來培養學生的創新能力，我們應首先讓學生形成初步的創新意識。

學生創新意識的養成，絕不可能是一天兩天的事情，它需要一個長期過程，需要廣大教師長期地付出和努力。根據我的經驗，在這一過程中老師的引導起著重要的作用。在數學教學中，教師應將教學內容進行科學處理，并改變以往照本宣科的教學老思路。 眾所周知，教材上的數學知識，都是前人的經驗和成果，盡管是經過了反復論證的科學結論，但如果只是給學生直接灌輸這些東西，難免脫離實際，既不利于學生的理解，更難讓學生養成創新意識。因此，我們在給學生教授這些知識的時候，要注意用這些原理和公式讓學生去解決實際問題，并在課堂舉一兩個事例，指導學生用課本知識去解決。經過這種潛移默化的長期引導，慢慢地，學生也就會形成基本的創新意識了。

二、巧設情境，培養學生創新思維

要想培養出學生的創新能力，只讓學生具備基本的創新意識是遠遠不夠的，還需要我們有意識地去培養和鍛煉學生的創新思維，學生沒有科學的創新思維，不可能真正擁有創新能力。這需要我們在數學教學過程中改變傳統的教學模式，在數學問題的分析和解決中結合實際的問題，拿出一些實際的東西對抽象的數學知識進行形象地描述，充分利用數形結合的特點，通過巧設情境來培養學生的創新思維。

“數”和“形”作為數學研究中既有區別，又有聯系的兩個對象，如果我們在數學教學中加以科學合理地運用，不僅有利于學生從不同的側面加深對問題的認識和理解，提供解決問題的方法，也有利于培養學生將實際問題轉化為數學問題的能力。例如，教學生辨析比較分數的大小前，我們可以先給學生介紹生活中的例子：現在老師手里有一個大餅，準備分別分給三個人和四個人吃，問學生這個大餅是分給三個人的每人吃得多一些呢，還是分給四個人的每人吃得多一些？學生很容易理解是分給三個人吃的要吃得多一些。接下來再給學生講三分之一要大于四分之一的道理，學生就很容易理解了。

三、放飛思想，培養學生創新能力

我們的數學教學要時刻注意讓學生敢于放飛自己的思想，在大膽的質疑和挑戰中鍛煉和提高學生的創新能力。第一，我們應在數學課堂中營造出民主開放的氛圍。課堂上如果沒有輕松的民主氣氛，教師在課堂上只重視講權威，滿堂灌，不但讓學生無創新意識可言，就連原始的創新欲望也會被扼殺。因此，在數學教學中培養學生創新意識，其前提是教師轉變觀念，不應是一個授予者或高高在上的評判者，而是要做一個“學習共同體”的組織者與參與者，讓學生在“動” “做”中體驗、感知、建構數學知識，為學生創新能力的培養營造出輕松、民主的和諧氛圍。 第二，教師可以大膽鼓勵自己的學生向課本、教師甚至權威挑戰，激發學生的創新欲望，敢于在數學課堂提出他們的不同見解。我們可以多設置一些求異創新的情境，訓練學生的發散思維和多元化思考能力，在比較中探索，在求異中創新。例如，我們可以采取一題多解的方式，用一種方法把題目解答出來后，又適當引導學生用別的方法進行解題，最后總結歸納，讓學生評選出最佳的解題方法;在類似或同一類題目的解答中，我們可以采取多題一解式，把這些題目進行歸納整理后，找出它們的共性，然后指導學生用同一方法加以破題、解答。這一方法不僅能讓學生脫離題海戰術的苦惱，更能加深他們對知識內在本質的理解，并進而提高他們的創新能力。

總之，對于學生創新能力的培養，不僅是對我們教育工作者的必然要求，更是實現中華民族偉大復興的迫切需要，把學生塑造成創新的一代。作為教師，我們既任重道遠，又責無旁貸。

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