論大學英語后續課程設置研究

【摘要】隨著國家對未來人才英語水平要求地不斷提高，傳統的大學英語通識教育已經不能滿足大學英語教育的要求，許多高校都在嘗試除了開設大學英語通識課程以外還開設多樣化的后續課程以滿足學生對英語學習四年不斷線的要求。本文以本校開設的通用學術英語課程為例，對課程的教學目標、設置模式、教學內容、教學方法和課程的評價方式等進行了總結，試圖為大學英語后續課程設置研究中的學術英語課程建設提供理論和實踐支撐。

【關鍵詞】學術英語 后續課程 大學英語

一、引言

隨著我國進入經濟全球化和高等教育國際化時代，與世界各國在政治、經濟、文化、教育、外交、軍事和商業等領域的國際交往越來越頻繁。我國高校培養的畢業生應該是應對國際化交流與合作的跨文化交際的綜合型國際化人才。2010年10月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》正式頒布，在第48條中指出：要“提高我國教育國際化水平。培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”而國際化人才最基本的要求就是要熟練掌握作為國際通用語言的英語，能用英語在各專業領域中進行國際化交往。為此第 49 條提出了一系列加快我國高等教育國際化的措施，如各高校要“吸引更多世界一流的專家學者來華從事教學、科研和管理工作，有計劃地引進海外高端人才和學術團隊，提高高等學校聘任外籍教師的比例”。“高校必須要建立一整套具有國際競爭力、以英語作為授課語言的學士、碩士和博士學位專業課程體系”。因此，以國際化課程為核心，以培養學生具有國際競爭力為目標的全英語教學正在我國越來越多大學開展。以上海為例，2013年2月27日，上海市教委的滬教委高[2013]2號文件《上海市教育委員會關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》提出了一個全新的概念——學術英語。通知指出：試點高校要以學術英語為核心，圍繞“提高學生用英語直接從事本專業學習、工作的能力，并使其在專業領域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學培養目標。上海這一做法無疑是將新一輪的大學英語教學改革指明了方向。

自2002年以來，國內很多專家和學者開始關注學術英語，并開始初步的宏觀感性研究。李麗生指出“用專業學科知識的學習帶動英語學習，以英語提升專業水平，是大學英語教學改革的當務之急”；王海華、王通順建議“在公共英語課程設置上加上學術英語的內容，加大聽說能力的訓練，從語言上培養學生用英語進行學術交流的能力”； 張杰進一步指出“專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向”。在宏觀理論和《課程要求》的分類原則指導下，我國許多高校也根據各自的實際情況，開始開設學術英語，部分或全部替代了通用大學英語。如清華大學和中國政法大學完全取消了通用大學英語，而從新生第一學期起開設學術英語，復旦大學等高校也把學分和學時向學術英語傾斜。高校開設學術英語課程在未來幾年將會變得越來越普遍，這是教育國際化的必然趨勢，是我國高等教育從全球的角度考慮發展之路的必然選擇。

二、目前大學英語課程開設情況

根據國家對人才培養的需要，2004年教育部頒發 《大學英語課程教學要求》（試行），作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據，它明確指出 “大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”國內各大高校在完成以大學英語四、六級考試為主要特色的一、二年級的基礎英語教學后，開始探討如何延續大學英語課程教學，使大學本科生的英語學習四年不斷線，全面提高學生的綜合應用能力，并為他們的考研和留學深造打下堅實基礎。因此，大學英語課程進入一個新的發展階段——大學英語后續課程設置的實踐和研究。2010年10月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求“提高我國教育國際化水平。培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”而國際化人才最基本的要求就是要熟練掌握作為國際通用語言的英語，能用英語在各專業領域中進行國際化交往。為此第49條提出了一系列加快我國高等教育國際化的措施，如各高校要“吸引更多世界一流的專家學者來華從事教學、科研和管理工作，有計劃地引進海外高端人才和學術團隊，提高高等學校聘任外籍教師的比例”。各大高校開始嘗試開設高年級雙語課程和全英語專業課程，以應對國家對高層次專業人才的培養要求。

綜上所述，我國目前大學生的英語學習可以劃分為三個階段：大學英語通識教育階段，大學英語后續課程階段和用英語學習專業階段。

三、大學英語后續課程——通用學術英語

如前文所述，現在將通用學術英語課程作為大學英語教學內容改革方向之一的呼聲越來越高，甚至很多高校已經用通用學術英語課程取代了大學英語課程。但是由于學生的英語基礎、對英語的學習興趣以及通用學術英語課程的需求等因素，在二類本科院校（如我校作為一所普通的二類本科師范院校）中，學術英語課程作為大學英語后續選修課程開設，供有一定英語基礎并有學習需求的學生選修學習更為恰當。

EAP在過去的幾年里發展緩慢，這與我國大學英語教學改革的政策、學生的英語基礎、對EAP的需求（學生的需求、社會的需求和國家的需求）、教材開發和師資力量等都有關系。隨著基礎教育課程改革的推進，第一輪基礎教育課程改革已經顯效，學生的英語水平逐步提高，企事業單位對ESP人才的需求實現量化，大學英語師資力量逐步壯大，教材開發實力逐步加強。總之，大學英語朝EAP方向改革的時機已經基本成熟。

1.學術英語課程的教學目標。學術英語是以培養學生在大學環境中為學術發展所需的語言知識和技能為目的的語言教學，旨在幫助大學生提高專業課程學習所需要的語言綜合能力和學術口語、學術寫作能力。根據我校實際情況，我們將學術英語的教學目標定位為通過學術英語課程的學習，著重培養學生專業學習中所需要的英語能力：聽懂英語講座和講課的聽力技能；搜索、汲取、評價和組織信息的閱讀技能；引用原文、轉寫原文段落和句子等規避剽竊的語言技能；口頭陳述和演示學術觀點和研究成果的技能；學術說明文、文獻綜述和小論文等寫作技能；參加和組織學術討論，進行有效問答的口頭技能和以獨立和合作形式開展學術研究的技能。

2.學術英語課程設置模式。根據類似我校等普通本科院校學生的英語水平，以及個人興趣愛好和實際需求，大學英語后續課程設置必須建立在學生達到一定的英語應用能力水平的基礎之后，學生再自主選擇某一模塊的后續課程進行學習。因此大學英語通識教育仍將作為非英語專業學生基礎階段的英語主干課程，在較高要求階段開設后續選修課程，如學術英語等。這樣既保證學生有足夠的英語基礎能力參加后續課程的學習，又兼顧了大學英語課程的人文性與工具性并重的原則。因此，學術英語課程設置模式應為分層必修和選修相結合的教學模式，即學生在達到大學英語四級水平之后，學生根據個人個人興趣愛好和實際需求選修學術英語課程。

（1）學術英語課程的教學對象為非英語專業大二和大三的學生。大二的學生經過一年的傳統大學英語英語，其知識水平、應用能力素養和文化都得到了有效提升。在我校大部分學生都已經達到了大學英語四級水平。對于這部分達到了四級水平的學生，學校在因材施教的原則下，應當為其開設后續課程以滿足對英語較高要求的需求。對于沒有過大學英語四級的學生繼續為其開設傳統的大學英語課程，幫助這部分學生達到教學大綱規定的一般要求的水平。這部分學生在大三時可以選修學術英語課程。因此，學術英語課程在大二時開始實行分層教學。

（2）課程設置大二為必修，大三為選修。根據我校普通本科生培養方案的要求，大學英語課程的開設時間為兩年，學生需修夠14個學分方能申請畢業。因此，大二時學術英語課程設置為必修課，每周2個課時，每學期2個學分。根據大學英語課程四年不斷線的要求，大三時對學術英語課程有需求的學生可以繼續選修學術英語課程。

（3）教學內容為綜合學術英語。由于受到課時、學生英語基礎知識和我校學生對學術英語課程實際需求的限制，我校的學術英語課程無法像清華大學等重點大學將學術英語課程細分為學術英語讀寫和學術英語聽說兩門課程，只能將聽、說、讀、寫、譯等技能揉在一門課程里進行教學。因此，教材選用由上海交通大學出版社出版的綜合學術英語教程。這套教材充分考慮了學生在專業學習和日常工作中英語閱讀的需求，以及學生的知識結構和思維特點，強調課文的信息性和適度的抽象性。在選材上，既選取了自然科學 和人文社會等針對一般讀者的文章，又選取了一些深層次的科技人文話題以培養學生的科學精神、科學方法和批判性思維的學術素養。

（4）教學方法。教學中采用主題式教學和從輸入到產出的基本的方法。首先教學內容每單元都是圍繞一個主題進行，所有的教學活動和學生的聽、說、讀、寫、譯等練習也都是圍繞同一主題展開。同時，要求學生以小組的形式，對本單元的主題進行進一步的深入研究，可以是教師推薦的題目也可以是自擬題目，并最后形成研究報告在課堂上進行口頭展示，并接受同學的提問。具體步驟如下：

1）要求學生在課前到圖書館和網上查找信息，理解與本單元主題相關的重要詞條，并將重點部分做摘抄，并注明出處。

2）依托教材上的4篇閱讀文章，訓練學生的閱讀能力，尤其是閱讀大量文獻所需要的跳讀略讀技巧。并帶領學生分析語篇結構特征和熟悉典型的語言表達方式，積累學術詞匯。

3）通過聽與本單元主題相關的講座，訓練學生聽講座和記筆記的能力。

4）在本單元的學習內容基礎之上，要求學生就某一個問題寫一段話，必須要綜合所學信息，并注意學術規范。

5）學生以團隊的形式，就本單元的話題進行深入研究，并形成書面報告和進行口頭展示。

需要指出的是，本門課程班額不宜過大，50人為上限。人數過多，不利于開展課堂活動以及讓每個同學都有在課堂上展示的機會。另外，教師作用只是課堂活動的組織者和引導者，應當充分發揮學生在學術英語課堂上的主導作用。但是，如何提高學生對學術英語學習的積極性和主動性是本門課程的教學難點。

（5）評價方式。本門課程應采取形成性評價和總結性評價相結合的方式。適當加大學生平時成績在學期成績中所占比例，以便調動學生參加課堂活動的積極性。在期末考查中，應該注重考查學生對技能的掌握程度，而不是對英語語言知識的掌握。

四、結語

對英語基礎較好的學生開設學術英語課程，既符合語言教學規律又符合《課程要求》中的分類指導要求和因材施教的原則，是大學英語改革的一個重要突破，也是大學英語必然的發展趨勢。本文就我校的學術英語課程的實際開展模式做了一個初步探討，但在實際教學過程中還會遇到很多問題，希望通過教學實踐，能夠在不久的將來摸索出一套科學的學術英語課程體系。

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本文基于綿陽師范學院校級課題《大學英語后續課程建設——學術英語課程》，項目編號：Mnu-JY1424；本文基于綿陽師范學院校級課題《大學英語后續課程建設——學術英語》，項目編號：WY201409。

作者簡介：茍萍，女，1980.10出生，綿陽師范學院外國語學院講師，碩士研究生。主要研究方向：英語教學和教師培訓。