“六維”聯動互補式大學生教育管理模式淺析

王子義

摘 要：文章從加強大學生教育管理的現實意義出發，從學業導師、輔導員、班主任、教務干事、學生社團組織、學生家長等六個維度提出了“六維”聯動互補式大學生教管模式，并探討了對大學生實施教育管理的措施。

關鍵詞：“六維”聯動互補式;大學生;教育管理;模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0078-02

21世紀以來，大學生教育管理呈現出多樣化的模式，新的教育管理理念不斷提出，很多高校開始多管齊下，采用不同的方式和策略來提升對大學生的教育管理水平，這些舉措有效地改變了大學生的學習和生活，極大地促進了大學生的成人和成才。本文以大學生教育管理為研究目標，以教育手段和管理措施為著手點，重點描述如何從學業導師、輔導員、班主任、教務干事、學生社團組織和學生家長等六個方面來提升和加強對學生的教育和管理。

一、加強大學生教育管理的現實意義

習近平同志指出：“高校是教育培養青年人才的重要園地，也是用社會主義核心價值體系武裝青年的重要思想陣地。”[1]近年來，各高校在大學生的學習和思想教育方面做了很多工作，積累了一些經驗，取得了一定的進展。但是在新的歷史條件下，大學生的學習和思想方面仍有許多薄弱環節亟待研究和解決。做好這些工作，對于加強大學生的思想教育，提高大學生的知識能力具有重要的意義和價值，所以，高校和教師必須加以重視，深入研究各類問題，采取新的措施，以適應時代的需要和學生的發展。

二、“六維”聯動互補式教育管理模式的實施依據

在加強和提升對大學生的教育和管理方面，如果單純依靠一種手段，勢必會捉襟見肘。學生問題的多樣化，要求高校因時制宜、因地制宜、因人制宜，采用不同的手段和措施來提高教育管理的效果。單一依靠某一部門管理學生的方式，無形中增大了工作壓力，工作效率也很低;同時，單一部門的管理難以擴散學生教育管理的相關信息，不利于信息的分享流通，也難以將管理的有效性最大化[2]。“六維”聯動互補式的管理手段，有利于將大塊頭的學生教育管理工作分塊處理。“六維”聯動，可以保證各管理方面及時的溝通，利于學生管理相關信息迅速共享，同時進行動態的反饋。“六維”互補，打造全方位立體式的教育管理，避免了教育管理的漏洞和缺失。

三、實施“六維”聯動互補式教育管理的舉措

“六維”聯動互補式的教育管理舉措，要求與學生的教育管理有關的六個方面共同參與。教育管理責任明確，目標一致。“六維”的具體工作內容如下。

（一）加強學業導師的“傳道授業解惑”功能

近幾年，很多高校都開始實施“學業導師制度”，這成為新時期高校教育管理的一個亮點和趨勢。以往高校教師基本只負責學生的授課任務，課后基本與學生沒有任何形式的溝通和交流。表面上，教師完成了授課任務，但學生的實際學習情況如何并不得而知。教師的“教”和學生的“學”之間出現了脫節。

唐代學者韓愈曾提到：“師者，傳道授業解惑也”這句話概括了專業教師的主要職責，尤其是“傳道授業解惑”六字，強調教師既要告訴學生做人的道理，也要給學生講解必備的專業知識，同時需要解決學生學習生活中的問題。有人將這三點歸結為“做人”“做事”“做學問”。筆者非常贊同。學業導師也需要根據學生的特點，因材施教，傳授有關學習、實踐和思想等方面知識。另一個角度來說，所謂導師，即“導+師”：“導”，要求學業導師傳授引導學生如何進行學習和思考;“師”，要求學業導師向學生傳授學識和做人的道理[3]。學業導師不僅要關心學生的學習和學業發展問題，而且還要在生活、思想等方面給予學生特別的關懷和指導，將學業教育與思想教育、課堂教育與課外教育結合起來，從根本上將教書和育人結合，將“育人”和“育才”有機結合。

（二）明確輔導員的“傳道育人”功能

根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，輔導員是學生思想政治工作的骨干力量，專職從事學生思想教育和行為管理工作，是教師隊伍的重要組成部分。所以，輔導員成為高校學生工作的專職管理教師，在高校教育管理中具有重要作用[4]。

大學生的讀書生涯與輔導員關系密切，輔導員需要全面負責學生的思想教育和日常事務管理工作，如各種活動的開展、學生的思想問題的處理、學生的就業指導與服務工作、學生的勤工助學等等。輔導員可以以此為契機，抓住與學生相處的機會，見縫插針式地對學生進行“傳道育人”的教育，告訴學生如何處理好學習和活動之間的關系，如何在大學中學會做人和做事。這種耳濡目染式的教育和教導可以對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生較大的影響，提高學生在人格和素養、思想和精神方面的認識。如果說大學生的學業主要是由專職教師完成的，那么大學生的思想教育則主要是由輔導員完成的。

（三）重視班主任的“引導監督”功能

上文提到，輔導員的工作異常繁重細密，工作中容易顧此失彼，影響工作的效率和效果。所以很多高校在配備輔導員的同時，也為學生配備了班主任，或由教師擔任，或由高年級學生擔任。筆者更傾向于后者，理由如下：第一，高校教師忙于上課和各種行政事務，鮮有時間顧及班級學生，即使承擔了班主任的工作，也類似于頭銜而已，并未真正踐行，很難真正做到引導和監督學生。第二，高年級學生時間較為充裕，態度認真，責任心強，工作積極。作為“過來人”，他們對所在學校有切身體驗和體會，可以言傳身教地將自己在大學的收獲和感悟傳授給低年級學生，如介紹學習方法、生活方式、選課技巧等，這些都較好地促進了學生融入校園生活。同時，因為生活圈子相似，他們可以很好地對學生進行監督，發現學生的問題和不足，及時糾正或者采取相應的措施，協助學業導師和輔導員做好學生的教育管理工作。此外，因為年齡差距小，心理距離短，他們更易于和所帶班級的學生成為朋友，以朋友的方式去教育和管理學生，去參與學生的各種活動，發揮好引導和監督作用。

（四）發揮教務干事的“橋梁服務”功能

教務干事是學校教育管理系統中的一個重要組成部分。教務干事是學生與教師、輔導員之間的一座“橋梁”，起著重要的橋接作用。教務干事負責學生的教學計劃、學籍管理、排課調課、教學實踐聯系、各類考試等日常教務工作。這些信息可以將學生的學習狀況提供給學業導師，也可以將學生的思想狀況提供給輔導員和班主任，便于他們及時了解分析學生的學習和生活狀況，根據信息預測學生的問題，并采取相應的預防手段[5]。所以，教務干事的“橋梁服務”功能的實現，可以有效地保障和促進學生的教育管理工作。

（五）強化大學生社團組織的“自治”功能

當代大學生基本步入成年，已經具有了自己的思想價值體系和主觀判斷能力，自我意識增強，自我管理的思想意識提高。早在1919年，陶行知先生就提出了學生自治之思想：“一、智育注重自學;二、體育注重自強;三、德育注重自治。”“學生自治是學生結起團體來，大家學習自己管理自己的手續。”[6]著名教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”所以，從學校層面來說，應該“為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力”。

目前學生自治主要依托社團組織開展學生自治活動，實現學生自我管理、自我服務、自我教育。學生社團作為學生自治的主體應充分理解學生自治的內涵、形式、措施和邊界。同時需要加強彼此間的溝通與合作，完善社團內部建設，逐步摸索和推動學生自治的方式方法和體系建設，探索建立激勵機制和約束機制，形成規模化的自治方式，使學生社團組織成為學生踐行自我管理、自我組織、自我教育、自我服務的平臺，讓廣大學生努力踐行“養成教育”，全面提升學生知識、能力、素養。

（六）提升大學生家長的“輔助”功能

雖然大學生均已成為或接近成年人，但是因為社會和環境的影響，很多大學生在心智和行為上并未成年，生理成年和心理成年并不同步。所以，在增強學校對大學生的教育管理的同時，也需要強調家長對大學生的教育管理。如果說學校承擔的是對大學生的主要的教育管理，那么家長有責任也有義務承擔對大學生的輔助教育管理;雙管齊下，才能更好地促進大學生的成人和成才。

家長需要做好對大學生的言傳身教，利用潛移默化的榜樣示范作用來影響大學生。一方面，大學生初次遠離家門，心理上易產生孤單感和落寞感等。另一方面，現在的大學生中普遍存在性格內向、為人孤僻、做事偏激等問題，此外還有生理、心理、社交等問題，這些問題大多是因精神壓抑，缺乏溝通與交流所致。家長作為學生最為親近和信任的人，應該成為一個被傾訴對象，去撫平大學生心理和生活上的各類問題，幫助大學生更好地成長。

總之，學業導師、輔導員、班主任、教務干事、學生社團組織和學生家長“六維”聯動互補式的教育管理體系，有利于發揮各方面的工作積極性，有利于整合各方面的信息資源，有利于優勢協調互補，有利于共同營造良好的教育管理氛圍。“六維”聯動互補式進行教育管理，可以落實國家和教育部以育人為中心的教育理念，可以適應新時代對創新型人才的需求，可以培養學習型、思考型、實踐型的綜合性人才，進一步促進學生整體素質的提高，達到“培育兼具專業實務核心能力與濟人濟物之博雅涵養的優質現代公民”的人才培養目標。

參考文獻：

[1]新華社，中國青年網.習近平：高校是教育培養青年人才的重要園地[EB/OL].http：//news.youth.cn/gn/201201/t20120105_1907753.htm.

[2]張麗娜.本科生專業導師、輔導員、班主任、教務員“四維”聯動學生管理模式探析[J].今日中國論壇，2013，（10）.

[3]戴長雷，孫思淼.大學生學業導師導學方法實踐與思考[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2010，（4）.

[4]普通高等學校輔導員隊伍建設規定[EB/OL].[2014-08-05].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/xxgk_81843.html.

[5]王新明，宋桂芝.教學干事的職責作用和素質要求[J].北京理工大學學報：社會科學版，2007，（S1）.

[6]陶行知.學生自治問題之研究[J].新教育，1919，（2）.