教師減負(fù)的“減法”與“加法”

李家永

教師的減負(fù)，最近一段時(shí)間好像成了一個(gè)熱門話題。做教師是個(gè)良心活，屬于“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的那一類。但教師也是血肉之軀，不是機(jī)器人，可以承受的工作壓力和連續(xù)時(shí)間終歸有限。愚以為，要將教師的工作壓力限定在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，從邏輯上講有兩個(gè)辦法，一個(gè)是“減法”，另一個(gè)是“加法”。

所謂減法，是指大家普遍感到不堪承受教師名分的工作之重，想辦法減輕一點(diǎn)兒負(fù)擔(dān)，但我有點(diǎn)兒懷疑這方法很難奏效。送快遞的把貨送到顧客手上就算完成了任務(wù)，不用負(fù)責(zé)產(chǎn)品的使用說明，不用負(fù)責(zé)跟心情不好的顧客聊天，不用負(fù)責(zé)給顧客中的“剩男”“剩女”牽紅線。這聽起來有點(diǎn)兒像廢話，但有些工作崗位的職責(zé)是可以分得很清楚的。但教師這份工作卻很難分得這樣清楚。不知大家有沒有這樣的體驗(yàn)，每月的工資單上林林總總幾十項(xiàng)，我基本不看，也看不明白。把教師要承擔(dān)的工作也列一份清單，估計(jì)比工資單還要長(zhǎng)。要做“減法”，能減掉哪一項(xiàng)呢？教師工作的哪個(gè)細(xì)節(jié)沒有偉大的教育意義？能說今天心情不好就先不填要交的那個(gè)表了嗎？或者因今天實(shí)在太累就少備五塊錢的課嗎？所以做“減法”，無論是領(lǐng)導(dǎo)來減還是自己動(dòng)手，都很難。

與此相對(duì)，做“加法”可能是個(gè)更好的思路。所謂“加法”，是指先把教師的工作歸零，再來看看哪些工作是必需的，就加上去，直至加到合理為止。當(dāng)然，這樣做要解決幾個(gè)問題。第一是認(rèn)識(shí)問題。教師工作再偉大、崇高，它只是一項(xiàng)職業(yè)而已。教師教書育人，跟官員從政、藝術(shù)家娛樂大眾、建筑師設(shè)計(jì)大樓、清潔工美化城市一樣，說到底沒什么不同。這不是在貶低教師，而是不想貶低干其他活的人。把教師工作回歸到一項(xiàng)職業(yè)，才不會(huì)因被“偉大”“崇高”的綁架而自己都不好意思不吐血吐到死而后已。第二是介于認(rèn)識(shí)和技術(shù)之間的問題。簡(jiǎn)而言之，做“加法”之前先做個(gè)“減法”，看哪些不屬于或主要不屬于教師該干的，而屬于或主要屬于社會(huì)、政府、家長(zhǎng)、律師、醫(yī)生、法院等相關(guān)機(jī)構(gòu)或人士該做的事情，該他們干的就不要推到教師身上。第三是比較技術(shù)層面的問題。教師的有效工作時(shí)間是每天八小時(shí)，要把他們必須干的活排個(gè)序，排夠八小時(shí)就打住吧。

這樣的思路和做法，不是要給教師推卸責(zé)任，而是為了他們能把自己的工作做得更好，說到底是為了中國(guó)教育。當(dāng)然，要把教師該干的和不該干的說清楚很難。但一件事很難不應(yīng)該成為放棄嘗試的

借口。

忽然想到另一個(gè)與此相關(guān)的問題。如果說教師的減負(fù)是一個(gè)最近討論比較多的問題，那學(xué)生的減負(fù)就是一個(gè)談了幾十年的老問題。這種“加法”“減法”的討論，是不是也適用于學(xué)生的減負(fù)問題？當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不再是一個(gè)熱點(diǎn)問題時(shí)，教師是不是也可能不再有不堪重負(fù)的感

嘆呢？

（責(zé)任編輯：孫建輝）