大學(xué)英語教學(xué)評價體系創(chuàng)新策略

徐方

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)評價體系的實施，是衡量大學(xué)英語教學(xué)成功與否的重要手段，對大學(xué)英語教學(xué)活動的開展及教學(xué)模式和方法的改革，有著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用，因此，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與方法，積極創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)評價體系，對于提升大學(xué)英語教學(xué)成效有著重要的意義。基于以上理解，本文對大學(xué)英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀進行了分析，提出了其中存在的問題，并就如何和進一步創(chuàng)新和完善大學(xué)英語教學(xué)評價體系提出了一些對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)評價體系；創(chuàng)新

大學(xué)英語教學(xué)評價，是對大學(xué)英語教與學(xué)活動的綜合性評價，大學(xué)英語教學(xué)評價體系，即要包含對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗手段，也要包含對教師教學(xué)內(nèi)容與方法的評價指標(biāo)。以往的許多研究與實踐表明，科學(xué)的教學(xué)評價體系，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新和進步，對教與學(xué)的活動起到顯著的促進作用，因此，積極創(chuàng)新教學(xué)評價體系，對大學(xué)英語教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新至關(guān)重要。大學(xué)英語教學(xué)評價體系改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。新型大學(xué)英語教學(xué)評價體系基于以人為本的理念，構(gòu)建主義理論、和多元智能理論，是與教學(xué)緊密結(jié)合的，以促學(xué)位目的的多元化、綜合性的教學(xué)評價體系。本文將就如何構(gòu)建這樣的教學(xué)評價體系談一些心得體會。

1 大學(xué)英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)工作對語言知識的掌握十分重視，進而導(dǎo)致英語課堂教學(xué)過分偏重基礎(chǔ)知識的鞏固和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的語言綜合素質(zhì)、表達與應(yīng)用能力重視不足。雖然基礎(chǔ)教育新課程改革以來，全國中小學(xué)教育越來越重視對學(xué)生綜合能力的提升和自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為大學(xué)英語教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，使得語言文化、語言應(yīng)用相關(guān)知識與技能的教學(xué)出成效有所提高。但在全國四六級考試的壓力下，多數(shù)高等院校英語教學(xué)評價仍然難以脫離應(yīng)試教育的禁錮，單元測驗、期中考試、期末考試、四六級考試等終結(jié)性評價仍舊是大學(xué)英語教學(xué)評價體系的重中之重，一些過程性、多元化評價手段僅被視為輔助評價策略。如此將對大學(xué)英語教學(xué)工作造成一些負面作用，如：

1.1阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

新《課程要求》中明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。”目前，很多高校仍舊只是采用單一的考試測試，這使得教師和學(xué)生只是重視英語的課本知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的實際聽說運用能力得不到培養(yǎng)和提升，造成了啞巴英語的局面仍舊得不到改善。

1.2制約學(xué)習(xí)積極性

學(xué)校單一的測試考核，不僅不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會迫使部分學(xué)生改變正確的學(xué)習(xí)方式。這種局面導(dǎo)致一部分學(xué)生將考試作為英語學(xué)習(xí)的唯一動機，學(xué)習(xí)的積極性不高，且容易放棄。

1.3制約教學(xué)工作的創(chuàng)新與改革

單一的考試測評只能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)最終成果，無法全面、客觀的反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、習(xí)慣、自主創(chuàng)新能力。這樣一方面不利于教師全面、客觀的評價了解學(xué)生，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況改變教學(xué)策略，不利于教學(xué)方式的改進；另一方面，不利于學(xué)校全方面的評價教師的英語教學(xué)質(zhì)量。

2 大學(xué)英語教學(xué)評價體系創(chuàng)新策略

大學(xué)英語新《課程要求》對教學(xué)評價體系的改革與創(chuàng)新提出了一些建議與要求，一方面，除了要開展以測驗、考試為主的終結(jié)性評估外，還要積極開展過程性評價；另一方面，要構(gòu)建全面、科學(xué)、創(chuàng)新的大學(xué)英語教學(xué)評價體系，而非單純以期末課程考試及英語四六級考試為教學(xué)評價體系的核心。因此，應(yīng)從以下幾個方面對大學(xué)英語教學(xué)評價體系進行創(chuàng)新：

2.1強化過程化評價

教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一個動態(tài)過程，不能僅憑單一的結(jié)果來完全評價，因此英語教學(xué)的評估要涉及到日常學(xué)生的每一個階段，對學(xué)生每一階段的英語學(xué)習(xí)進行客觀的考核。新的課程要求提出的過程評估不僅能夠客觀、全面的評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，還能通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力，利于教師及時收集教學(xué)信息，根據(jù)反饋信息及時改變教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2評價主體多元化

目前，我國大多數(shù)高校對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的評價主體仍舊只是教師一個人，然而在重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式下，教師一人要負責(zé)幾十個學(xué)生，很難全面的掌握每一個學(xué)生的信息，不能面面俱到的了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)態(tài)度等。因此新課程要求中提出改變單一評價模式，建立多維度的評估模式，如學(xué)生自我評價，教師評價，學(xué)生互評，學(xué)生對教師的評價，學(xué)校對教師的評價等。而在這眾多的評價中，要鼓勵學(xué)生進行自我正確的評價。學(xué)生自評涉及到學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)生進步狀態(tài)等。這種自評模式便于學(xué)生更好的了解自己，及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的困難，利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

2.3創(chuàng)新評價內(nèi)容

外語教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是學(xué)生的成績而應(yīng)該包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展包括智力和情感的所有因素（如學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、團隊精神、表演才能等等），體現(xiàn)出多元化的特征。新課程背景下的大學(xué)英語教學(xué)主體是學(xué)生，評價主體也是學(xué)生，既是對學(xué)生的評價，就應(yīng)遵循開放性、生車性和靈活性的理念，以促進學(xué)生智力、能力、素質(zhì)的發(fā)展為最終目標(biāo)，將情感、智力、能力等因素紛紛納入教學(xué)評價體系。與此同時，大學(xué)英語教學(xué)評價體系也是反饋教師教學(xué)能力、評價教學(xué)模式和教學(xué)方法合理性的重要途徑，因此評價體系也應(yīng)包含教學(xué)需求分析、課程設(shè)計、課堂管理、教學(xué)方法等方面因素的評估指標(biāo)。

2.4豐富評價策略

多元化的評價內(nèi)容無法依靠單一的評價策略來實現(xiàn)，因此，應(yīng)在創(chuàng)新和豐富評價內(nèi)容的同時，采取多元化的教學(xué)評價策略。除了可以將測驗、考試及四六級考試作為評估手段，還可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及院校教學(xué)資源和教學(xué)優(yōu)勢等情況積極開展多元化教學(xué)評價活動。多元化評價的載體可以是學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的記錄，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的記錄，學(xué)習(xí)成果調(diào)查問卷，學(xué)習(xí)心得，學(xué)生自我評估報告等等。同過多元化的評價策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到全面的激勵、監(jiān)督、調(diào)控和評價反饋，因此其學(xué)習(xí)積極性與自覺性將得到顯著提升。

3 總結(jié)

綜上所述，提升教學(xué)評價體系的科學(xué)性和有效性，對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的達成，以及優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著重要的意義。目前，我國許多高校大學(xué)英語教學(xué)評價體系較為單一和陳舊，難以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際情況等因素不斷創(chuàng)新教學(xué)評價體系，一方面要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，以促進學(xué)生素質(zhì)與能力的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞學(xué)生的特征和需要設(shè)定評價內(nèi)容，；另一方面要強化過程性格評價，并使之與終結(jié)性評價有機結(jié)合，從而形成更全面、更立體的大學(xué)英語教學(xué)評價體系。

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