淺談初中英語教學中滲透情感教育

周健

【摘 要】初中階段是青少年情感認知成長和成熟的關鍵時期，而英語教學作為語言教學的一個過程，對于培養學生的情感素養具有得天獨厚的優勢。在初中英語教學中滲透情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，又能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

【關鍵詞】初中英語；滲透；情感教育

教育學家布盧姆曾經說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”可以肯定的說，情感對教學活動的影響很大，它是影響學生學習活動的重要因素。而初中英語課本中教學內容，即是一塊塊的情感天地，充分利用其中的情感因素，通過情感式的教學，利用巧妙的教學手段，能激發學生的深層情感。作為英語教師，應充分認識到情感教育因素對學生學習和健康成長的巨大作用。那么，如何在初中英語教學中進行情感教育滲透呢？

一、情感教育的內涵和重要性

情感是人的一種技能，是對客觀事情抱有的不同好惡所產生的內心變化和外部表現。積極的情感包括：興趣、自信、愉快、自尊心、強烈動機和外部表現等。積消極的情感包括：自卑、焦慮、冷漠、害羞等。

情感教育就是教師在教學過程中重視情感因素，充分利用情感的積極作用來完成教學目標，優化教學過程，提高教學效果，從而使學生的認知能力和情感素質得到和諧發展。

積極的情感交流使學生處于和諧的合作氛圍中，增進學生的主體意識，保證教學內容的順利傳遞，有助于提高教學效果。如果只管教不管導，置學生心理需要于不顧，就會使教學過程黯然失色，枯燥無味，學生提不起興趣，對所學知識也會因未經過積極情感的強化而很快遺忘。

二、優化課堂情感教學，激發學生興趣

把情感態度的培養滲透到日常的教育教學中，是英語課程實現情感態度目標的很重要環節。一般情況下，當一個人情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，而情緒低落時則趨于減力作用。因而，教學中教師應當創設豐富多彩的情感教學活動，寓教于樂，激發學生的學習興趣。設計活動要注意學生參與面，爭取讓每個學生都有展示自己、表現自己的機會。如每節課前5分鐘的Free talk，學生自擬題目，題材不限，可以講故事，朗讀或自編對話等，全班同學輪流上臺，只要學生敢于開口，全班同學給與熱烈的掌聲，使每位同學都能品嘗到成功的喜悅。另外，根據不同的教學內容，運用多種教學資源。如掛圖、簡筆畫、多媒體等，教學手段靈活多變，教學過程生動有趣，全方位調動學生的積極情感，營造樂學氛圍，增強學生情感的積極投入。

三、以平等的師生關系為基石，融洽師生間的感情

教學是“教”與“學”的雙邊關系，其主要參與者是教師和學生，師生之間必須建立一種和諧的情感型師生關系。良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教師應創造機會和學生交流、溝通，關心愛護學生，耐心幫助學生。“沒有愛就沒有教育”的觀點非常正確，即情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在平時的教學中，要平等對待每一個學生，但對“學困生”要傾注更多的愛心，如在課堂上挑一些簡單的英語問題讓他們回答，回答對了要及時予以表揚和鼓勵，以樹立他們的信心。

教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。在教學中樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使得學生對老師產生信任感、親近感、親切感。

四、以恰當的評價方式為指引，建立師生間情感溝通的渠道

教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系，直接影響著教學目標的實現。所謂“親其師才能信其道”，教師不僅要做學生可敬的師長，更要做他們可親可近的朋友。大量事實表明：如果學生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，因而肯下功夫學好這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。因此，教師要主動建立情感溝通的正常渠道。深入了解學生的興趣、愛好和情緒變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，與學生建立良好的師生關系。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。教師應該明白：每個學生都有學好的愿望；批評和表揚的目的都同樣是出于愛護。因而采取批評的方式應是恩威并重，理解、尊重、寬容、善待，多管齊下，富有教育藝術。既要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，更要讓他們能知錯就改，真正體會到教師的批評是誠摯的，是對他們由衷的愛護和幫助。唯有這樣師生關系才能和諧，感情才能融洽，學生才會進得來，留得住，才能其樂融融地搞好學習。

五、以寓教于樂為沃土，創設快樂的情感學習氛圍

寓教于樂就是讓學生懷著快樂的情緒學習，這是情感教育中的一條核心原則。教師有責任為學生創造輕松愉快的學習環境，營造愉悅的學習氣氛。因此，教師要勤修師德，苦練基本功。創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，寓教于樂，努力產生浸潤性的效果。我們要根據初中學生的特點，充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設情境，并盡量多地使用。教師要以滿腔的熱情投入課堂教學，以灑脫的儀表、文雅大方的舉止、簡潔幽默的談吐吸引學生，以飽滿的精神狀態、輕松愉快的表情感染學生。讓學生在英語的環境中愉快自然地操練，在浸潤中增強英語語感，不斷提高聽、說、讀、寫的基本能力。比如學生們喜愛做游戲，教師就應把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練聽力以及表達能力，輕松愉快的同時學到了新知識。現行的初中英語教材，課文在設計上就有很多游戲，例如在上What does he look like ？這一單元時，可以叫一個學生畫一副一個人的外表圖，然后描述給同伴聽，另一個同學根據其描述再畫出所描述的人的外表，然后兩個同學進行比較，看兩副畫象不象。在上現在進行時態時，可以讓一個同學到講臺上表演一個動作，然后讓其他同學猜：What am I doing？下面同學很積極的猜測：Are you …？然后換其他同學上來表演，激發同學們的積極表現。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且學生可以很好地掌握現在進行時態的含義和結構。初中生喜歡唱歌，便可以在上課前讓他們唱歌，一曲終了，下課時渙散的心又回到課堂上來了。如果在介紹了一定的課文新知識后，能進行一些游戲性的操作或唱唱英文歌，這樣就能調節情緒，增強集體合作感，凝聚注意力，融洽師生關系。

總之，初中英語教學中情感滲透的途徑和方法是多種多樣的，但最為關鍵的是，情感教育的“源頭”必須有“活水”長流！也就是說，英語教師必須具備深厚的基本功，敏銳的洞察力和深刻的思考力，強烈的責任感和高尚的道德情操。激發學生心底的真摯情感，才會使學生逐漸脫離低級趣味，而產生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自覺追求真、善、美，樹立遠大的目標并為之奮斗。只有如此，初中英語課堂才能成為滲透真摯情感的沃土。