與生活接軌 讓高中生物課堂更精彩

高維平

摘要： 《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展，并運(yùn)用知識去解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)一步了解生物這門學(xué)科的真正意義。尤其是課堂教學(xué)要實(shí)踐化、生活化。強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)，這是我們生物教師需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)；課堂

著名的教育家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”這就要求我們廣大教師在授課的同時(shí)，不僅僅只關(guān)注書本上的內(nèi)容，必須聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用。新的教育課程標(biāo)準(zhǔn)也這么要求我們要注意關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，追求學(xué)生的全面發(fā)展，這就充分體現(xiàn)到了一個(gè)問題：要想讓學(xué)生把知識活學(xué)活用，必須走出課堂，將課堂教學(xué)生活化。

一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一般”。一旦教師能把生活中的具體事例帶入課堂中進(jìn)行教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們的興趣提高了，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性。同學(xué)們有了興趣，有了認(rèn)真學(xué)習(xí)的勁頭，學(xué)習(xí)知識也就變得很有效率，使他們能夠迅速進(jìn)入最佳的狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，就利用向日葵向陽生長的情景來描述了植物的向光性這一道理，把這一節(jié)課要教授的內(nèi)容引入到課堂中去。教師選擇這種實(shí)例，也可以讓學(xué)生便于理解，進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識，又是課堂氣氛輕松而富有活力。在新教材中有著“問題探討”這一欄目，其內(nèi)容是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題，要求學(xué)生采用之前學(xué)過的知識去解答生活中的問題。

例如：在經(jīng)歷了“非典”與“禽流感”之后，社會普遍關(guān)注這方面的報(bào)道。而且這也與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師就可以用“非典”為例題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)以生活為模板，以學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象入手，進(jìn)一步來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力

學(xué)生們學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，是希望將來他們在生活中遇到相關(guān)生物知識的難題時(shí)可以迎刃而解。但是實(shí)際的教學(xué)情況卻是相反的，很多時(shí)候，教師們在課堂上最關(guān)注的不是學(xué)生能否運(yùn)用知識去解決生活難題，而是關(guān)注學(xué)生能否解答練習(xí)冊或者考試題目上問題。這其實(shí)大大脫離了學(xué)生們的日常生活，也不能培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。往往很多學(xué)生，做生物題目是得心應(yīng)手，但是一旦面對生活上的生物問題，便會束手無策了。因此，這也要求我們生物教師要從自身改變，先是將重心轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實(shí)踐能力的要求上去，再者在教材上，習(xí)題上也要選取與生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行解答。

例如，選修三中編排了很多社會熱點(diǎn)問題將教學(xué)內(nèi)容生活化：“假如克隆人真的來了怎么辦？”“應(yīng)該有試管嬰兒嗎？”“你要一張基因‘身份證嗎？”通過這些例子可以把教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、具體，從而有利于學(xué)生理解概念。因此，讓學(xué)生時(shí)時(shí)以生物學(xué)者的眼光去看待生活，發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，認(rèn)識生物學(xué)在自然生活中的重要性。譬如，面對得了白血病的患者，需要進(jìn)行骨髓移植進(jìn)行治療，那么這就需要尋找能與病人骨髓相匹配的人。那么如何才能有效鑒定捐獻(xiàn)者的骨髓可以進(jìn)行移植呢？這就是一種貼近學(xué)生生活的問題，學(xué)生們可以通過討論和探究，給出合理的答案和見解。

三、教學(xué)情境生活化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在課堂教學(xué)的過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)是要求我們教師要在教學(xué)的過程中去激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，并幫助他們解答疑惑。當(dāng)然，教師只是學(xué)生探究知識過程中的指路人，因此教師們不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的探究過程干涉過多，僅僅只提供建議和學(xué)術(shù)上的幫助就足夠了。只有學(xué)生自己探究摸索出來的知識才真正屬于自己的，同時(shí)會產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)自己的自覺學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，由于書本上的玻璃紙?jiān)谌粘Ｉ钪惺请y以獲取的，因此教師可以要求學(xué)生自己尋找類似半透膜的材料去代替玻璃紙。這時(shí)候，有的學(xué)生會提出采用雞蛋膜，蠶豆皮之類的材料進(jìn)行試驗(yàn)。那么，教師在學(xué)生提議時(shí)，不應(yīng)直接回答材料是否正確，而是把問題丟給他們自己，讓他們通過自主實(shí)驗(yàn)來證明哪些材料是可以代替玻璃紙的。當(dāng)然，對于書本上一些科學(xué)家的事例，教師們也應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去換位思考，站在當(dāng)時(shí)探究者的角度去思考問題，并進(jìn)一步分析討論，找出當(dāng)時(shí)人們的不足之處，并加以改進(jìn)，這也是一種培養(yǎng)學(xué)生糾正錯(cuò)誤積極探索的好方法。

四、分析生活中的事例，深刻理解核心生物概念

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用這些原理與方法指導(dǎo)我們的生活習(xí)慣。科學(xué)的認(rèn)識與理解概念才能真正的掌握生物知識，而且還應(yīng)該體現(xiàn)在具體的運(yùn)用中。運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題，可以加深學(xué)生對核心概念的理解。新教材的各個(gè)模塊內(nèi)容是為了實(shí)際生活的應(yīng)用而編排。因此，學(xué)生們能在實(shí)踐中理解生物知識，這樣編排的目的性更強(qiáng)了，也讓學(xué)生對知識的理解的更加透徹，吸收起來液更加的容易。必修課本中列舉的很多實(shí)際生活問題，非常有助于學(xué)生理解課本中的概念知識。

例如：為什么糖尿病人的飲食要受到嚴(yán)格的限制？而且受限制的不僅僅是甜食品，米飯與饅頭的攝取量也需要嚴(yán)格的控制？當(dāng)運(yùn)用生物學(xué)的知識來回答類似的在生活中遇到的問題時(shí)，可以加深學(xué)生對核心概念的理解。從這個(gè)例子中我們可以利用生物學(xué)知識來分析米飯與饅頭的營養(yǎng)成分，原來米飯與面粉中含有淀粉，它們水解后會變成葡萄糖。這樣，學(xué)生就深刻了理解了“糖類”的概念。因此，分析生活中與生物學(xué)有關(guān)問題，能讓學(xué)生把生物學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象，從而深刻理課本中的知識。

五、課后作業(yè)生活化，體驗(yàn)生物學(xué)的樂趣與價(jià)值

作業(yè)是教學(xué)的產(chǎn)物，是對教學(xué)的檢驗(yàn)。但問題解決總是來源于實(shí)踐。生活中自然也少不了生物學(xué)知識的存在，許多生活中接觸的產(chǎn)品或者工具，都與生物學(xué)息息相關(guān)。因此，教師可以以此為基準(zhǔn)，在教授新課程之后，安排課后與生活相關(guān)的作業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生們只有認(rèn)識到了學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的價(jià)值，才能進(jìn)一步去鉆研生物問題。例如：在學(xué)習(xí)必修三中的“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生們在學(xué)習(xí)了植物的向光性之余，也可以進(jìn)一步探究植物的其他的像性。通過布置課后的探究作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)論。

再如，在學(xué)習(xí)選修1的時(shí)候，其中學(xué)習(xí)到“生物發(fā)酵”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以布置學(xué)生自己去運(yùn)用發(fā)酵的知識去制作腐乳，自家買一些新鮮的葡萄，適當(dāng)?shù)募右恍┌滋轻勚渭t酒。通過自己動(dòng)手制作發(fā)酵食品不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。還有把學(xué)到的生物學(xué)知識，如人體中應(yīng)該保持怎樣的糖類才是健康的，向家人普及科學(xué)知識，從而積極的預(yù)防糖料病的發(fā)生。同時(shí)，也讓他們感受到生物這門學(xué)科對他們的生活是有極大幫助的。

總之，在高中生物教學(xué)中許許多多的教學(xué)事例都是選自于生活中的。書本僅僅只是其中的一小部份，我們教師的任務(wù)不僅僅是要將書本上的知識傳授給同學(xué)們，還要讓他們感受到這些生物知識在生活中的具體應(yīng)用，讓他們明白自己所學(xué)的知識來源于生活，服務(wù)與生活。

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編輯 ∕高 偉