國內(nèi)外小學信息技術(shù)教育比較研究

阿旺米瑪

摘要：小學信息技術(shù)教育在中國、美國、英國、德國、法國、日本、印度、韓國、新加坡等國家的發(fā)展狀況各不相同。比較各國小學信息技術(shù)課程的課程設(shè)置、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、師資培訓及資源建設(shè)，為我國小學信息技術(shù)教育提供了積極的啟示：應(yīng)及早研制、出臺義務(wù)教育信息技術(shù)課程標準，切實保障信息技術(shù)的機房環(huán)境與實踐課時，建立健全信息技術(shù)評價體系，促進教師培訓的體系化，培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用意識。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù)教育;比較研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0048-05

自2001年《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》頒布至今，已然過去了十五年。下一步，信息技術(shù)教育應(yīng)該如何開展？如何促進基礎(chǔ)教育學段學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升？針對這一問題，本文研究了部分國家的小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，試圖在對比中發(fā)現(xiàn)可以借鑒的經(jīng)驗。

一、各國小學信息技術(shù)教育發(fā)展狀況

（一）課程設(shè)置

1.基本情況

美國開展信息技術(shù)教育的方式大致有三種：其一，沒有系統(tǒng)的信息技術(shù)課程，而是在數(shù)學、科學等課程中介紹有關(guān)計算機與信息技術(shù)的知識;其二，開設(shè)專門的計算機技術(shù)課程;其三，提供各種各樣的信息與科學技術(shù)課程，包括計算機應(yīng)用、程序設(shè)計、人工智能等多門選修課[1]。

英國的信息與通訊技術(shù)（ICT）課程從小學到高中列為國家課程中的必修課[2]。在課程設(shè)置上，與其他學科一樣，根據(jù)學生的特定學習能力與生活經(jīng)歷分為四個循序漸進的學習階段，并以此設(shè)定八個學生學業(yè)成就水平目標，階段和對應(yīng)的學業(yè)成就水平目標如下[3][4]：

第一學段（1—2年級） 5～7歲 1～3級

第二學段（3—6年級） 7～11 歲2～5級

第三學段（7—9年級） 11～12歲 3～7級

第四學段（10—11年級） 12～16歲 4～8級

在日本，小學沒有單獨開設(shè)信息技術(shù)課程，而是要求各學科教師通過使用信息化手段進行教學，給學生創(chuàng)造信息技術(shù)教育的環(huán)境，潛移默化影響學生。如語文教師運用網(wǎng)絡(luò)查找資料，并將所查內(nèi)容展示給學生，讓學生感受信息技術(shù)的魅力，進而讓學生模仿教師使用現(xiàn)代化設(shè)備，在使用過程中進一步感知、了解、掌握信息技術(shù)。

韓國信息技術(shù)課程實施形態(tài)有三種：獨立開設(shè)，部分科目包含與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，以及信息技術(shù)整合于其他學科之中。韓國在小學階段沒有獨立開設(shè)信息技術(shù)科目，但是規(guī)定必須有確保每年34小時以上（一年級為30小時）的時間來實施信息技術(shù)教育活動[5]。

法國把信息技術(shù)教育作為學生技術(shù)教育的一部分，分別在小學、初中和高中開設(shè)信息和通訊技術(shù)（ICT）教育一。

2.主要特征

從上述比較可見，在課程開設(shè)形式上，各國呈現(xiàn)多彩紛呈的局面。如美國、韓國都是多種實施形態(tài)并存，法國是在各學段有專門要求，英國則是根據(jù)學段分級要求。我國的信息技術(shù)課程在小學、初中、高中等學段有相應(yīng)的課程支持。高中信息技術(shù)課程有相對獨立的課程地位，小學、初中則將信息技術(shù)劃歸綜合實踐活動課程。

盡管課程開設(shè)形式多樣，但各國都比較關(guān)注不同學段間課程的連貫一致，旨在盡量保證各學段在培養(yǎng)與提升學生信息素養(yǎng)方面的連貫性，促進學生的持續(xù)發(fā)展。小學階段獨立開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程的國家屬于少數(shù)，但多數(shù)國家都會在其他課程中設(shè)有相關(guān)內(nèi)容模塊，或者在活動項目中進行相應(yīng)的設(shè)計[6]。

（二）課程目標

1.基本情況

信息技術(shù)課程目標在課程標準或課程指導綱要中會有所體現(xiàn)。如美國新版《美國國家教育技術(shù)標準·學生》（National Educational Technology Standards for Students，NETS·S）相當于美國信息技術(shù)教育的課程標準。新版標準的體系結(jié)構(gòu)可以用“6—4—10”來概括（如表1）。其中，6個素質(zhì)維度在表述上注重完整性、規(guī)范性、層次性和過程性，從中可以發(fā)現(xiàn)，美國教育技術(shù)課程目標超越了簡單的技術(shù)操作的學習。

印度在《課程指南和大綱》中對小學信息技術(shù)課程目標從三個層面進行了規(guī)定[7][8]，表2所示。

日本將中學和小學放在一起，提出個信息技術(shù)教育的總目標，沒有繼續(xù)分解，如在小學階段就是培養(yǎng)學生對電腦的親近感，在學習目標上沒有明確任務(wù)。

韓國2006年的《中小學信息通訊技術(shù)教育運營指針說明書》，強調(diào)要強化信息倫理教育，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、問題解決能力、邏輯思考能力，旨在通過信息技術(shù)教育培養(yǎng)未來知識信息社會所需的人才。

英國信息與通訊技術(shù)教育四個階段中與小學相關(guān)的是第一、二階段。第一階段，要求學生摸索信息與通訊技術(shù)的用法，學會自主地使用，并能開始用信息與通訊技術(shù)來描述自己的一些觀點，記錄所做的工作，同時，對軟件硬件有一定程度的熟悉。第二階段，要求學生使用更為廣泛的信息與通訊技術(shù)工具和信息源進行其他學科的學習，對信息質(zhì)量與合理性提出自己的看法，能用別人樂于接受的形式發(fā)表自己的研究成果。四個階段均要在規(guī)定的知識、技能、理解力和綜合這四個方面有所表現(xiàn)。

2.主要特征

從全球范圍來看，信息技術(shù)課程目標設(shè)置的特點：

其一，在方式上，有分有合。部分國家信息技術(shù)課程根據(jù)學生年齡和心智發(fā)展特征，提出了總目標和分目標，根據(jù)小學、初中和高中階段的教學內(nèi)容安排提出各自明確的目標。我國也有小學階段信息技術(shù)教學目標的專門要求。這種與學段相應(yīng)的目標設(shè)置可以體現(xiàn)針對性，也有利于教學的開展。

其二，課程目標的設(shè)置并不局限于知識與技能，傾向于關(guān)注技術(shù)應(yīng)用，即要求在掌握知識與技能的基礎(chǔ)上進一步應(yīng)用技術(shù)來解決問題，美國甚至還提出創(chuàng)新與變革的要求。我國的江蘇省義務(wù)教育階段課程指導綱要也提出了“行為與創(chuàng)新”的目標要求。

其三，課程目標中關(guān)注到情感態(tài)度、倫理道德等，如印度將社會道德教育教學目標單列。日本也具有此特征，如2002年6月頒布的《信息教育實踐與學校信息化——〈新信息教育指南〉》，在教育目標中包括積極參與信息化社會的態(tài)度，要求學生積極地參與信息化社會的建設(shè)，擁有信息化社會的倫理道德。

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，各國信息技術(shù)課程標準的上述特征與我國的三維目標思路具有一致性，這也反映出世界范圍內(nèi)的一種共同的趨勢或教學追求。

（三）課程內(nèi)容

1.基本情況

根據(jù)教學目標要求，印度對小學信息技術(shù)課程內(nèi)容從三個目標層面進行規(guī)定，如表3所示：

法國小學階段的信息技術(shù)學習內(nèi)容包括學習使用計算機、部分軟件、多媒體產(chǎn)品、電子郵件和因特網(wǎng)。

我國小學信息技術(shù)課程內(nèi)容依然沿用2000年的課程教學大綱，大致包括：信息技術(shù)簡介、操作系統(tǒng)簡單介紹、用計算機畫畫（涉及畫圖工具的學習）、用計算機作文（主要是文字處理軟件的學習）、網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用（包括瀏覽器的使用、電子郵件的使用等）、用計算機制作多媒體作品等。

2.主要特征

梳理更多國家小學信息技術(shù)課程內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)各國在內(nèi)容設(shè)計方面沒有明顯的差異，多是一些基礎(chǔ)性的工具或軟件的學習，側(cè)重學生的體驗與基本應(yīng)用。這種特點與小學生的認知能力密切相關(guān)。整體來看，各國小學信息技術(shù)課程內(nèi)容處于較為穩(wěn)定的狀態(tài)，從側(cè)面反映出信息技術(shù)課程已經(jīng)發(fā)展到較為成熟的階段。

同時，我們也注意到，目前看到的小學信息技術(shù)課程內(nèi)容都是課程標準層面的描述，比較原則。在實際教學中，教師會根據(jù)學生的具體情況及技術(shù)發(fā)展情況做相應(yīng)調(diào)整。一些新媒體、新技術(shù)逐漸進入小學課堂，如3D打印技術(shù)、平板電腦等。在同一國家的不同地區(qū)也會有教學內(nèi)容的細微差異，我國的各省信息技術(shù)課程內(nèi)容就不相同。

（四）課程評價

1.基本情況

印度主要通過考查學生在學習和討論活動過程中使用信息技術(shù)工具的情況來評價學習的結(jié)果，最重要的是印度課程評價體系對評價指標有非常詳細的說明，成績認定比較客觀，可操作性強，如表4所示：

英國信息與通訊技術(shù)教育四個階段都有相應(yīng)的評價標準。在每個階段結(jié)束時，不同程度學生的知識、技能、理解能力都對應(yīng)有一個等級描述。這種等級共分為八級，在第八級上還附加了一個對額外表現(xiàn)的描述，每個等級的標志都描述了學生所應(yīng)有的表現(xiàn)及其類型。前三個階段，等級標志是判斷學生信息與通訊技術(shù)能力及其表現(xiàn)的主要依據(jù)，第四階段，則是把國家資格考試作為評估學生信息與通訊技術(shù)學習成果的主要手段。

新加坡對學生的評價是多元的、全面的、客觀的，質(zhì)性評價多于量化評價。日本、韓國由于信息技術(shù)課程在小學沒有單獨開設(shè)，所以也沒有較系統(tǒng)的評價體系。

2.主要特征

從國外的課程評價方式及內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)其共同特點：其一，針對性強，體現(xiàn)信息技術(shù)課程的操作性特點，與課程目標、課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，從而可以發(fā)揮以評價促進教學的功能;其二，評價內(nèi)容描述清晰、指向具體，可操作性強，如“在命令行狀態(tài)下使用正確的命令”、“在程序狀態(tài)下，寫出合乎邏輯的指令序列”等。這種特點使得評價容易實施，而不至于流于形式。

我國還沒有針對信息技術(shù)課的特殊性制訂比較科學的評價體系，一般沿用各種過程性評價方式，將課堂教學與考試相結(jié)合，動態(tài)考查學生的操作水平與情感態(tài)度。

（五）師資培訓

1.基本情況

德國對信息技術(shù)教師培訓很重視。德國的下薩克森州為了支持教師培訓專門設(shè)立了10個地方性的計算機培訓中心;為了方便教師就近參加培訓，又在不同地區(qū)設(shè)置了近350個培訓點。另外，德國中、小學信息技術(shù)教育培訓計劃中包括對教師、校領(lǐng)導和其他行政人員的培訓。

日本十分重視教師素質(zhì)水平的提高，將教師培訓重點放在在職教師的培訓和繼續(xù)教育、提高師范類教育的信息化教育水平兩大基點上。在職培訓以校內(nèi)研修為主，以點帶面的研修是日本教師研修的基本方式。

新加坡教師信息技術(shù)教育培訓，采用分步實施的方法：第一步，由專家顧問訓練教育部高級職員和高級信息技術(shù)導師，然后再訓練首批示范學校的校長、副校長和部主任（相當于我國的教研組）。通過培訓，讓受訓人員全面了解信息技術(shù)教育的要旨、教學方法以及如何擬定各自學校的信息技術(shù)教育應(yīng)用計劃。校長、副校長和部主任的培訓工作由教育科技署署長、副署長和顧問等親自負責。第二步，由高級信息技術(shù)導師訓練示范學校教師。第三步，示范學校教師和高級信息技術(shù)導師訓練第二階段的學校教師。第四步，訓練第三階段的學校乃至于全國，由高級信息技術(shù)導師負責。

印度的教師培訓分為兩個階段：職前與在職。印度教師的職前培訓要求嚴格，目標明確。譬如，其中一條目標為：盡可能使用信息技術(shù)教授任教學科，達到明顯的整合程度;激勵自己的學生在其未來更高級的學習中對信息技術(shù)有所追求，并能將使用信息技術(shù)作為一種職業(yè)選擇。在職教師培訓要求教師每學期上崗之前都要參加培訓，通過之后才能上崗。

我國也非常重視中小學教師的信息技術(shù)培訓，將信息技術(shù)培訓作為教師全員培訓的重要內(nèi)容之一。中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓大致經(jīng)歷三個階段：首先是信息技術(shù)技能培訓;然后是初級應(yīng)用，集中于演示型的課件制作;第三階段是信息技術(shù)與課程整合。

2.主要特征

信息技術(shù)師資培訓方面，各國的共同特點是：其一，注重培訓連貫性，即職前與職后培訓的連續(xù)性。這種一體化的思考有利于促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)提升。其二，分步推進，即各級培訓相繼展開，由點到面，逐漸擴大范圍。我國的新課程培訓，就是采用這種方式。其三，多種形式并存。即在集中培訓的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，開展遠程研修、網(wǎng)絡(luò)研修、在線學習等多種形式的培訓，提高了培訓的效率。

（六）資源建設(shè)

1.基本情況

信息資源建設(shè)是整個基礎(chǔ)教育信息化進程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各國都很重視資源建設(shè)。

英國政府充分認識到信息資源在基礎(chǔ)教育信息化中的重要地位，英國教育傳播與技術(shù)署（BECTA）在2000年研究信息與通訊技術(shù)資源在提高教學質(zhì)量方面的作用時，調(diào)查了信息與通訊技術(shù)在2110所第二學段學校中的應(yīng)用效果。調(diào)查結(jié)果表明：具備良好信息資源的學校有77%學生達到了要求的水平，而不具備良好信息資源的學校則只有68%的學生達到要求。

韓國特別重視教育資源的開發(fā)與規(guī)劃，在該國教育網(wǎng)絡(luò)上傳播的教育資源分為兩種：一種是韓國教育信息研究院開發(fā)及主持下開發(fā)的教育資源;另一種是民間部門或其他教育相關(guān)部門開發(fā)的教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)學習教材、科學模擬實驗室、幼兒教育信息、網(wǎng)絡(luò)學習體驗、中小學參考網(wǎng)址及教師的教學活動資源等。

美國近期也在資源開發(fā)方面掀起了一股圖書館內(nèi)部信息技術(shù)革命的熱潮，甚至將圖書館等名稱改為信息中心或教育信息開發(fā)中心。其做法是增加信息技術(shù)的高科技含量，如建觸摸電子屏、因特網(wǎng)，管理全部電子化，旨在提升教育資源開發(fā)、創(chuàng)新能力和促進教育信息資源數(shù)據(jù)庫的擴大再生產(chǎn)，使傳統(tǒng)靜態(tài)的藏書變?yōu)閯討B(tài)的信息傳播和生產(chǎn)，以滿足美國龐大的信息高速公路所形成的網(wǎng)上信息列車的信息資源需求。

我國各級組織也比較重視教育資源的開發(fā)，資源的建設(shè)在積極開展。2000年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學實施“校校通”工程的通知》，指出：開發(fā)系列的優(yōu)秀教學課件和豐富的課程資源，建設(shè)共享的中小學教育資源庫。

2.主要特征

在資源開發(fā)方面，各國相同的一點是，從國家層面制定相關(guān)政策，促進資源開發(fā)。同時發(fā)動或集聚一線教師的力量，加快資源庫的建設(shè)。

二、各國小學信息技術(shù)教育發(fā)展對我國的啟示

（一）課程標準的研制與出臺

目前我國義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的指導文件依然是2000年11月14日教育部頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》，在信息技術(shù)教育迅速發(fā)展的今天，迫切需要制定國家層面的針對義務(wù)教育階段的課程標準作為指導，以充分體現(xiàn)信息技術(shù)最新發(fā)展的特點及學生在新時代的學習需求。尤其是，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標準的出臺，能推動小學信息技術(shù)課程獲得獨立地位，以更好地推動課程的建設(shè)與發(fā)展。同時，在國家標準基礎(chǔ)上，應(yīng)該允許并鼓勵各省根據(jù)實際情況研制本地相應(yīng)的課程標準。為保證學生得到最基本的信息技術(shù)教育，國家課程標準應(yīng)設(shè)為最低要求，各省在滿足國家標準的基礎(chǔ)上，再進行針對性的設(shè)計。

（二）機房環(huán)境與實踐課時的保障

信息技術(shù)課程具有實踐性、操作性特征，需要機房環(huán)境的支持。在我國的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中，規(guī)定了小學的信息技術(shù)課的課時是68學時，小學階段的學習內(nèi)容涉及簡單的計算機操作、文字處理、上網(wǎng)瀏覽、收發(fā)電子郵件、繪制圖畫等。這些都需要在機房環(huán)境中通過實踐操作完成，所以信息技術(shù)課上機操作的課時應(yīng)有足夠的保障。

（三）評價體系的建立

國外的評價方法大多數(shù)以各種形式的應(yīng)用為主，提倡學生利用信息技術(shù)工具解決具體問題，從而評價學生分析問題解決問題的能力。我國需要參考國外發(fā)達國家的一些評價體系，考慮研究和形成適合我國國情的評價方法和體系，其目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生利用信息技術(shù)進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）教師培訓的體系化

我國在發(fā)展教師培訓體系時，應(yīng)當借鑒其他國家的做法，對職前與職后培訓進行一體化設(shè)計。同時，分內(nèi)容、分對象進行培訓，如對技術(shù)能力較強的教師可以首先進行新技術(shù)、新媒體的培訓，對教研組長可以先進行理論層面的引導，等等。

（五）技術(shù)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

學習信息技術(shù)，提升學生的信息素養(yǎng)，最終是服務(wù)于學生的應(yīng)用需求。因此，在信息技術(shù)教學過程中，教師需要引導學生將信息技術(shù)應(yīng)用于自己的學習、生活中，從而促進學生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，他們才有可能利用信息技術(shù)進行創(chuàng)新、變革。

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責任編輯：楊孝如