由“木桶理論”探析學困生的轉化

陽東紅

摘 要：做好學困生的轉化工作是每個教師應擔負的責任。做好學困生的轉化工作，就要分析學困生形成的原因，更新教育觀念，著眼學生發展，給予學困生更多的關愛。

關鍵詞：木桶理論；學困生；原因；厚愛；轉化

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0014-01

“木桶理論”是說一只水桶的容水量不取決于構成木桶的那塊最長的木板，而是取決于最短的那塊木板，因此，要想使一只木桶能夠盛更多的水，就要知道哪塊木板最短，并設法改變這塊木板的現狀。作為一個教育工作者由此得到啟示：教師應該去發現班級中的“短木板”，（即我們常說的學困生），重新審視，并采取積極有效的措施（給予“學困生”厚愛）進行轉化，從而真正做到面向全體學生，提高教育質量。

一、學困生形成原因

（1）自身的原因。大量的智力測量和心理因素問卷調查得出結論：學困生與優等生在智力上的差異并不是影響學習效果的主要原因，而他們的學習興趣、動機、意志、情感等非智力因素存在著較大的差別。如學習動機、學習的內在興趣、興趣的持久性、學習的獨立性、堅韌性、依賴性、心理惰性等。由于學困生的非智力心理品質沒有得到全面和諧的發展，因而沒有起到動力作用，相反妨礙了智力的正常發展，以致認識系數（智力因素）與動力系統（非智力因素）不能協同配合。這是多數學困生形成的自身的原因。

（2）外界的原因。學生心理品質的發展受到學校、社會、家庭等多方面的影響。但相比較，關鍵還在學校，尤其在于教師。而存在于教師方面的形成學困生的外界原因主要有兩個：一是把教學活動孤立地囿于單方面的智力活動，不注意影響甚大的非智力心理品質的培養。二是部分教師缺乏應有的職業道德、事業心和敬業精神。學校中的學困生是客觀存在的，因此，轉化差生工作應該放到應有的位置上。

二、學困生的轉化策略

要給予學困生厚愛，改變他們的現狀，轉化他們，教師應該做到以下三點。

（1）要更新教育觀念。首先，要牢固樹立面向全體學生的思想。其次，要樹立轉變學困生與培養一個優等生同樣光榮的自豪感。要樹立正確的人生觀、師生觀、質量觀、評價觀，但只依靠教師的努力是不夠的，還要涉及到其他的因素。例如，對教師的考核、評優、晉級等不能主要以分數為依據，不能僅僅以進重點中學（或考上大學）的人數來衡量教師的好壞。無可非議，能培養較多的優等生當然是教師的實績，但學困生在原有基礎上有了提高也應該看作是教師的實績。要給教師創造條件，使他們全身心地投入到轉化學困生的工作中去。為人師者，應與學困生建立起相互尊重、相互理解的良好關系，這樣，有助于消除學困生的顧慮，克服自卑的心理，有利于激發他們積極學習的進取心。教師要真心實意地愛學生，尤其是愛學困生。要主動關心他們，并采取一些“優惠政策”，多表揚少批評，多提問少冷落，多微笑少嚴肅，給他們一個和諧的氛圍，這是轉化學困生的前提，這樣，學困生就能與教師積極配合。教師不能僅僅以分數的高低看待他們，要讓學困生自信、自尊、自愛、自強，從而獲得自我肯定的力量，享受成功的快樂。

（2）要著眼學生發展。教師的教學要從實際出發，因勢利導，分層次教學。平時的教學、備課、作業、考試都應該制定相適應的教學目標，幫助學困生在學習上獲得成功。當他們受到挫折或學習成績不佳時，切忌諷刺、挖苦，而應該幫助他們找出失敗的原因，教給學習方法，增強他們的信心。教師不僅要力求教會學生某道題怎么做，還要讓其明白為什么這樣做，更要開拓他們的思路。另外，要規范學困生的言行，并使之逐步成為他們的自覺行動。應努力不懈地激發學困生認識的活躍性，讓他們養成善問的學習習慣，提高學習興趣，這是轉變差生學習態度的必要途徑。在教學過程中，要改變呆板的注入式，使學生成為主體，成為教學活動中的主人。

（3）要立足“三位一體”。所謂“三位一體”，即學校、家庭、社會三者之間的有機結合。教師應積極調動家庭、社會的積極因素，使之形成合力。及時與家長聯系，給學困生創造一個良好的家庭環境，及時掌握學困生的成績起伏和思想波動，與家長協作，尋找良策，不斷地鼓勵學困生進步并加以鞏固。還要營造積極、健康、美好的社會大環境，讓他們感受社會的正能量，隨時接受正能量，傳遞正能量。

三、結束語

總之，教育實踐證明，擺在學困生面前最大的問題并不是學習成績不好，而是學生不斷受到挫折和失敗從而對自己喪失信心。現代教育中，學生受挫承受能力的培養不僅關系到學習成績和思想道德品質的提高，還關系到他們在今后社會的激烈競爭中能否保持良好的心理素質。馬卡連柯說：“培養人就是培養他對前途的希望。”要善于發現學困生身上的閃光點，喚起他們對前途的希望，教師就要像淘金者那樣在他們身上發掘積極因素。沒有愛就沒有教育，學困生更不應該成為被愛遺忘的角落。羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品質還是智慧都不能充分地或自由地發展。”因此，教師要做出努力，厚愛學困生，讓他們沐浴愛的陽光，從而達到愛的“情感效應”，使教育獲得成功。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，2000.