思品課堂以問題為導向培養學生思維能力研究

余光祥

摘 要：思品課堂中，以問題為導向引發學生關注知識之間的內在聯系，建立正確思維習慣，讓不動的知識活起來，把握知識的來龍去脈，有助于學生系統、整體地理解所學知識，提高學生思想道德水平。

關鍵詞：思品課堂；導向；培養；思維能力

中圖分類號：G421；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0006-01

唯物辯證論認為，世界是普遍聯系的。聯系是指一切事物和現象之間以及構成事物諸要素之間的相互影響、相互作用、相互依賴?？茖W認識是一個由個別到一般（歸納）、又由一般到個別（演繹）的反復過程。培養學生歸納與演繹的思維能力，無疑將大大提高學生掌握并靈活運用所學知識的本領，同時，也增強了本門學科的魅力和趣味。因此，在新課程標準下，教師應努力改變舊的觀念，加強對思品教學中科學思維的重視，提高學生的創新能力。學起于思，思源于疑。提高學生獨立的思維創新能力，是新課程理念下教育工作者的一項基本任務，也是課堂教學成果評價的關鍵所在。

一、發散型思維法的應用

（1）學情分析。在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。初中生思維發展的一個主要特點是以形象思維為主，主要依賴于從熟悉、具體、直觀的現象入手，建立對事物、概念的一定認識。教學過程中，必須重視每一個體的差異，關注每一個體的全面發展，適時地培養學生的想象思維能力是非常必要的。通過引入發散型思維特點的問題情境，既提升了學習興趣，又培養了學生的想象能力。

（2）問題設置。培養學生的發散思維需要教師諄諄善誘，應教會學生從身邊最熟知的人或事開始思考，遵循“由近及遠，由此及彼，由少及多，由簡單及復雜”的思維原則。例如，教授七年級上冊第八課 “學會拒絕”一課時，重點是如何讓學生清醒認識到什么是高雅情趣，什么是庸俗情趣，以及青少年應怎樣對待生活的種種誘惑。如果用說教的教學法，平白直述，可以想象會是什么結果。為此，本人特意設置了如下幾個問題：1）“小明同學經常躲在廁所里吸煙，他這種做法對不對？為什么？如果你是小明的同學，你會對他說些什么？”2）“生活中還有哪些不良誘惑我們應該學會拒絕？”第一個問題屬于是非判斷，其邏輯在于學生回答了“是什么”。至于后面的“為什么”以及“生活中還有哪些不良誘惑”的設問，回答會有多種結果，如“吸煙有害健康”“他父母知道了會生氣”“吸煙是成年人的事”“吸煙違反了學校規定”等等。這些答案都講得對，但與所學知識的聯系上還是有些距離，總有霧里看花的感覺。此時此刻，作為教師，可引導學生歸納出“吸煙是一種不良生活習慣，青少年吸煙與賭博一樣屬于庸俗的生活情趣”“我們應學會對不良誘惑說‘不”的結論。然后因勢利導引導學生例舉出類似的不良誘惑，分析這些不良誘惑對青少年身心的影響?！盀槭裁础睂儆谠蛱骄款悊栴}。“你將對他說些什么”的設問，其主要目的在于考查學生愿意不愿意將所學知識內化為思想情感，外化為具體行動。最后一個問題設置的依據是學生具備一定的生活認識和體驗，但往往處于零零碎碎狀態，通過這個設問培養學生的發散型思維，使零散知識得到有序化整合。讓學生根據以往生活經驗例舉同一屬性的事物，并揭示它們的本質，結合所學知識作出正確判斷。

二、歸納與演繹思維的應用

（1）學情分析。布魯納認為，學生在掌握學科的基本結構的同時，還要掌握學習該學科的基本方法?！罢J識是一個過程，而不是一種產品?！背踔袑W生生活范圍逐漸擴大，需要通過具體情境和生活體驗來理解書本上所學知識。如果我們在課堂中引入他們生活中熟悉的素材，進行情境教學，讓學生圍繞具體問題進行探究思考，不僅符合學生的認知特點，更能引起他們的探究興趣，取得較好的教學效果。

（2）情境與問題設置。例如，八年級思想品德課中講授“合作競爭”時，為了幫助學生理解競爭為什么必須遵循公平的規則，以學生熟悉的校運會中的接力比賽為例進行說明。設置“為什么處于最內圈跑道的學生起跑點最靠后，而依次排最外圈跑道的學生起跑點最靠前呢”這個問題，以此為切入點，引發學生對教學內容進行思考：1）請你談談對這個比賽規定的理解和體會。2）假如每個學生的起跑點都在一條線上，哪一跑道的學生跑的距離最長，哪一跑道的學生跑的距離最短？3）如果你是處在最外圈跑道的學生，按照問題2）的規則，你會怎么想？4）請舉例說明其他生活方面類似的規則。上述四個問題的設置環環相扣，層層遞進，如同故事情節那樣吸引著每個學生，引發他們的思考，讓學生都能踴躍表達意見。對于第一個問題的回答主要體現書本知識：競爭需要公平的規則，只有公平的競爭才有意義，公平的原則還體現在生活的方方面面。通過設置的問題，讓學生學會從個別現象歸納出一般認識，應用的是求同思維法。第二個問題的設置主要為了起到承上啟下的鏈接作用。從學生回答的結果來看，未必都是正確的，因為沒有人去現場測量過。這個問題可以讓小組討論再作出回答，需要應用逆向思維推理法，由結果推導原因。第三個問題設置的目的，是通過反思讓學生認識到遵循公平競爭規則以及在競爭中人人都應自覺履行公平規則的重要性。第四個問題通過對已有生活經驗的審視，歸納出類似很多現象，如人際交往中要彼此尊重、公平對待他人，否則將會有意無意地傷害他人情感，造成人際關系的緊張。通過上述系列問題的導引，學生強化了生活認識，加深了書本知識理解，提高了思維能力。

參考文獻：

[1]姚維東.思想政治課堂提問的三結合[J].新課程研究，2009（05）.

[2]陳芳敏.中學思想政治課堂教學學生問題意識的培養研究[D].江西師范大學，2006.