互動式探究在高中語文教學中的應用

謝小勇

摘 要：互動式探究法是在現代教育改革浪潮中應運而生的教學法。它重視師生互動、生生互動，注重學生獨立自主、創新探究學習能力的培養。文章對互動式探究教學法的內涵進行了簡明易懂的描述，并結合人教版高中語文教材內容對互動式探究教學法的應用進行了相關研究。

關鍵詞：互動式；探究式；人教版高中語文；教學方式

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0039-01

一、互動式探究法的內涵

隨著現代教育的進步以及課程內容的改革，互動式探究法在高中語文教學中開始得到越來越廣泛的使用，以適應人才培養的需求。互動式探究法強調教學過程中師生之間、生生之間的互動，也強調學生的主動探究能動性。在教學過程中，教師發揮啟發與誘導作用，學生在教師的指引下，發散自己思維，敞開探究思路，與他們進行探究內容討論，最終得出探究的結果。整個教學法是以學生的主動獨立思考和互動合作學習為核心，其實質是讓學生“會學、愛學、善學”。這也體現了現代教育“以學生為本”的發展理念，這將有助于學生創新、主動、合作、研究等學習精神的培養。

二、互動式探究法在高中語文教學中的應用

1. 語文教學中課前“雙主互動”預習，確定方向

課前預習是教師進行每門課程教學之前所必不可少的環節，是提高教學效率的重要前提，也是培養學生獨立自主、創新探索、自學合作能力的主要方式。課前預習是開啟師生互動模式的開始階段。通過教師引導，學生在課前預習教學內容，能夠更好地熟知教學內容，做到心中有數，在課堂中才能跟上教師的節奏，把握主動權，這也是學生自主學習的一種嘗試方式。作為教師，要更好地做好引導作用，做好預習設計，確定檢測反饋方式。教師在課前可以通過引導式問題來促使學生在課前主動去閱讀文章，進行探究，提前了解課堂內容，在正式課堂中去真正發揮主體作用。學生在教師的指導下，可以進行各種創新，各種嘗試。在課前閱讀教學內容，有利于構建自己的知識體系，教師可以引導學生采用某些方式進行閱讀。如在《拿來主義》教學中，可以引導學生將文中的某些內容進行批注，如核心詞匯、精彩語句，并對這些內容進行情感體驗得出感悟。除此之外，在預習環節中，教師要引導學生把握好方向，不能偏離主題，要有針對性地進行預習。如可以借鑒課后的某些練習，教師也可以給出有一定梯度和難度的問題等進行引導。比如，教授《拿來主義》一文時，教師可以在課前為學生布置一些預習內容：什么是拿來主義、文章總共可以分為幾個段落、每個大段落的主題思想是什么、文中的中心思想是什么。

2. 語文教學中課中的“互動探究”，明確主題，合作探究

在學生課前預習的基礎上，教師以“問題及主題”為中心，引導學生進行情境學習去發現問題，并通過互動探究來解決發現的問題，實現真正意義上的互動式探究法。（1）創造情境，才能引導學生進入情境學習，發現問題。比如《老人與海》，在上述環節中，學生已經對該文進行了預習，教師可以播放相關視頻，讓學生在活生生的動態情境中去感受文章，加深對文章內容的理解。在此過程當中，教師可以細心觀察學生的反應與情緒，會發現很多學生對老人與鯊魚搏斗的場景露出反感的表情。這時候，教師就可以抓住這一細節讓學生討論：文章中的“鯊魚”和“海”是否是真實的？通過這樣的問題拋出，讓學生進行探究討論，最終發現其實文中的鯊魚與海都只是象征著某種東西，文中采用的都是象征手法，最終可以通過象征內容引出文中的主題：表達人在與自然和社會的斗爭中所表現出來的精神和力量。注重學生的情感體驗，是互動式探究教學法的主要手段，能夠大大提高教學效果。語文的教學過程不僅僅是知識的增長，而應是學生人格發展、情感健全的過程。教師在探究式教學中也要高度關注學生的情感體驗，用課本內容激發學生情感體驗的共鳴。比如在探究《道士塔》語言藝術特點的教學中，教學目的是“感受文章的情感內容，關注語言的藝術特點”。教師針對這一目的，可以讓學生自由發表意見，對余秋雨的語言描述特點等進行討論，形成探究合作式的主題并獲得情感體驗。（2）教師要激發學生的探究思路，鼓勵提出問題，進行開放式的合作探究教學。在語文課堂上，教師可以鼓勵學生提出在預習過程中所發現的疑問，并對學生的疑問進行引導式討論，鼓勵學生多思考、多交流、多質疑、多表達自己的看法。這樣在整個教學過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，學生也不僅僅是知識的接受者。比如《孔雀東南飛》的課堂教學中，大部分學生會對以下幾個問題有疑問：文中的劉蘭芝那么完美，為什么焦母不喜歡她，還要棒打鴛鴦？劉蘭芝與焦仲卿如此相愛，為何不私奔？面對學生的這些質疑，教師應該以此為切入點，引導學生進行討論，讓學生之間進行思維碰撞，進行探究互動式學習。

3. 語文教學中課后的“互動式探究”，課后復習，反思鞏固

課后復習與反思是課堂教學的收尾環節，也是影響教學效果的重要環節。教師要引導學生對課堂的結論等內容通過練習、背誦、反思、消化等方式進行鞏固，并且在此基礎上提高其分析問題、解決問題的能力，在已建立的知識架構中進行創新。平時，教師要為學生多提供練習的機會。比如在《夢游天姥吟留別》中，針對課堂內容與結論，通過課后問題以及課后寫作作業，讓學生更加深刻地理解李白的浪漫主義色彩。在此環節中，教師可以采用小組模式，加強學生之間的互動交流，進行探究式寫作，提高學生寫作才能，促進學生成長。

參考文獻：

[1]邵麗娜.高中語文課堂中進行互動教學的策略[J].吉林教育，2012（01）.

[2]石勇.如何打造自主互動式高中語文課堂[J].語文教學與研究，2014（11）.