西部地區工科院校大學生創業教育調查

胡杰　譚璐

摘 要 通過問卷調查、訪談等形式，對西部12所地方工科院校大學生的創業教育現狀開展實地調研。結果表明，當前大學生對創業興趣濃厚，但面臨著創業能力和創業執行力雙重不足的問題；大學生對創業教育需求強烈，但對高校創業課程的參與度較低；高校對大學生創業教育的支持不足，創業教育專任師資短缺、創業教育課程過于理論化以及創業教育形式單一化等問題突出。對此，西部地方工科院校必須加快創業教育專任教師隊伍建設，形成一支結構合理、專兼職匹配的師資團隊，積極推進多元化的創業教育課程體系建設，形成階段化的創業教育體系，構建“政府、學校、社會、家庭”等多元主體聯動的創業教育服務體系。

關鍵詞 地方工科院校；大學生創業；創業教育；西部地區

中圖分類號 G645 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）33-0057-07

一、研究背景

21世紀是信息技術日新月異的時代，隨著互聯網技術的廣泛應用和發展，為大眾創新創業提供了信息支撐和技術平臺。積極推進高校大學生參與到大眾創新創業的浪潮中，對于提高國家創新能力和水平、加快高校知識創新和科研轉化、促進大學生就業都具有十分重要的意義。地方工科院校大學生作為大學生創業群體的主導力量，培養工科院校大學生的創業意識、提升其創新創業能力是推動高新技術產業發展和現代工程技術革新的原動力[1]。同時，工科院校作為科技創新人才的培養和輸出基地，擔負著推動國家科技創新和產業轉型升級的歷史使命，提升工科大學生的創業能力對于國家競爭力的提高具有重要意義。

隨著我國西部大開發戰略的實施和推進，西部經濟社會取得了很大的發展和進步，但從整體來看，西部地區與中東部發達地區依然存在較大的經濟發展差距。目前，西部地區的產業結構還不完善，尤其缺少足夠的高新技術產業支撐，這也是西部地區經濟發展的短板所在。由于受到經濟發展所限，西部欠發達地區的高校創業教育與中東部相比起步較晚，西部地區大學生的創業意識、創業能力、創業思維還有待進一步深化和拓展。

西部地方工科院校大學生在促進西部科技振興和創新創業中具有獨特的優勢，主要表現在工科院校大學生的專業技術知識扎實、動手實踐能力強，是科技創業的急先鋒[2]。提升西部地方工科大學生的創新創業能力，培養和造就一批具有實踐能力和創新精神的高素質工程技術人才，為西部地區科技創新注入新的血液，對推動西部經濟可持續發展具有重要的現實意義。據此，本課題組對我國西部地方工科院校大學生創業教育的現狀開展了實地調查研究，并以問卷調查、訪談等形式深入分析大學生創業及創業教育中存在的現實問題，并提出了改進的對策和建議，以期推動西部工科院校大學生創業教育的健康、有序、穩定發展。

二、研究設計

本研究以云南、廣西、四川和貴州4省12所省屬工科院校全日制大三、大四本科生為樣本。其中，四川選擇5所，分別為西南科技大學、四川理工學院、成都理工大學、西南石油大學、成都信息工程大學；廣西選擇4所，分別為廣西科技大學、桂林理工大學、桂林電子科技大學、南寧學院；云南選擇2所，分別為昆明理工大學、云南工商學院；貴州1所，為貴州理工學院。

本課題組采用問卷調查法與訪談法相結合的調研形式，按照隨機抽樣發放紙質問卷482份、電子問卷526份，共計1008份，實際收回925份，經過篩選有效問卷812份，問卷有效率為87.78%。

調查問卷內容主要包括三部分：第一部分為大學生的創業認知調查，內容主要包括對大學生創業意識、創業動機、創業能力、創業執行力、創業準備以及創業風險評估等方面的調查；第二部分為大學生對高校創業教育的認知調查，主要針對大學生創業教育參與度、高校創業教育課程設置、創業教育方式、創業教育師資等相關情況的調查；第三部分為大學生對政府創業政策和創業環境的認知調查。

三、創業教育現狀調查分析

（一）大學生對創業的認知分析

1.大學生的創業興趣、創業動機、創業動力和創業執行力

創業興趣是大學生創業行為產生的關鍵[3]。通過對西部工科院校大學生的創業意愿、創業動機、創業準備等方面情況進行分析，進一步了解大學生對創業教育的需求狀況。從創業的興趣情況來看，通過調查發現，受訪的大學生中有563位對創業感興趣，占比高達69.33%；21.45%的大學生表示創業興趣一般；僅有近10%的大學生對創業表示沒興趣。可見創業問題對在讀大學生來說并不陌生。工科院校大學生普遍表達了對創業的興趣，與工科類院校強調對學生的動手能力、實踐和創新能力培養不謀而合。

從大學生的創業動機認知看，61.8%的受訪大學生認為創業是為了實現個人的價值和理想，開辟一份事業；27.42%的受訪者認為創業是為了積累社會經驗，將創業喻為開發一份創新的項目；也有10.78%的受訪者以賺取更多的金錢作為創業的主要目的，認為創業僅僅是一份能賺錢的工作。由此可見，當前西部工科院校大學生創業動機和出發點各異，但整體來看大學生對創業的考慮較為長遠，并不僅僅局限于眼前的金錢利益，創業動機的價值取向相對較好。

從創業動力來源看，56.18%的大學生認為家人和朋友的支持是創業的主要動力，而將就讀高校和專業支持作為創業動力的比例為20.35%，也有將近18%的受訪者表示創業動力源于社會媒體的宣傳。數據表明，家庭、朋友的支持對大學生創業的影響至為關鍵；同時，高校專業教育、創業文化氛圍以及社會媒體宣傳對大學生創業都產生重要的影響。因此，在高校開展創業教育過程中要積極爭取各方力量的支持和配合。

從大學生創業執行層面來看，受訪大學生中超過68.97%曾經考慮過創業或者有創業意向，但真正在著手準備創業的受訪者占比不足5%。當問及“如果自己有創業的想法，你會如何對待”的問題時，有59.72%的受訪者表示會猶豫不決，擔心自己的創業想法不成熟或存在缺陷；23.84%的大學生表示不敢去實施，認為現實和想法存在很大的差距；僅有不足10%的受訪者表示會立即執行，變想法為現實。可見，很大一部分大學生對未來創業還停留在較為感性的層面，創業執行力不足是其顯著特征，真正著手創業的大學生比例并不高。

2.大學生對自身創業能力、創業風險以及創業準備的認知

創業能力是發現或創造一個新領域、新事物的能力，是大學生創業所具備的各類知識、技能的綜合素質表現[4]，只有具備了一定的創業能力，才能更好地促進大學生開展創業實踐活動。從受訪大學生對“你現有的創業方面知識和技能滿足創業要求嗎？”的回答結果來看，認為個人現有的知識、技能滿足或基本滿足創業需要的比例分別為3.03%、14.12%，25.3%的受訪者表示不清楚，而認為個人現有能力不滿足創業需要的比例高達56.47%。調查結果一定程度上反映出，當前大學生創業能力不足的現實狀況，對自身創業能力缺乏清晰的了解，這也是導致大學生創業失敗的重要原因。

同時，將受訪者按照重要性由大到小對創業相關的能力進行排序，調查結果表明近70%的大學生將溝通交際能力、市場洞察能力、人際關系等能力排在前三位，然后依次為心理承受能力、組織策劃能力和專業知識，尤為需要重視的是大部分受訪者將專業知識作為創業能力最低端，對專業的重要性認識不清，如果不加以正確的教育引導，可能會致使大學生對專業學習產生輕視現象。

此外，從創業能力獲得的主渠道來看，26.32%的受訪者認為，高校創業教育課程是提升創業教育的主要途徑，而將參加社會實踐、參與創業設計大賽、參與社團活動、創業案例自己學習以及參加各種學術研討會作為提升個人創業能力主渠道的比例分別為20.65%、16.60%、14.57%、13.77%、8.10%。可見，加強高校創業教育對于大學生創業能力提升具有重要的作用，高校教育者和管理者需要提高對大學生創業教育的重視程度；同時，還要不斷加強大學生實踐基地建設，組織開展豐富多彩的高校創業實踐活動，通過多樣化的手段來提升大學生的創業能力。

創業有風險，對于大學生這類初創者而言，只有對創業風險做出科學評估、認知和充分準備的基礎上，才能更好地開展創業活動。從大學生對創業風險的態度調查來看，“對未來創業風險是否做好心理準備”的回答中，8.41%的學生表示已經有充分的心理準備；30.45%的學生表示有一定的準備；35.62%表示沒過多考慮，走一步算一步；25.52%的學生表示完全沒做好心理準備。同時，針對“如果第一次創業失敗你會如何抉擇”的問題，76.84%的大學生表示會暫時放棄創業打算，會另謀職業為以后積累經驗；15.26%的受訪者選擇放棄創業，尋求一份安穩的工作；僅有7.89%的大學生選擇繼續籌集資金，進行第二次創業。通過以上數據分析表明，當代大學生面對創業失敗或創業挫折的心理準備還不夠充分，缺乏對創業風險的有效評估和認知，并且在創業選擇的堅持度還有待提升，在創業教育中需要對大學生加以合理引導，使其在對創業風險做出充分的心理準備和思想認知的基礎上開展創業活動。

從大學生創業前會做哪些準備的調查來看，創業前選擇去企業實習或向企業家求助經驗的占54.37%，選擇看創業類書籍進行自主學習的占28.16%，16.02%的大學生選擇參加創業大賽為以后的創業做準備。同時，針對“在什么情況下會選擇創業”的問題上，15.84%選擇在擁有自己的科研成果、專利或良好項目的情況下會選擇創業，23.56%的受訪者表示，在就業不理想的情況下會選擇創業，60.59%的受訪者認為，在有充足的資金支持下才會進行創業。這突顯出資金積累對于大學生創業的重要性，也顯示出大學生對于創業準備未能做出科學的規劃，資金固然重要，但對于工科類院校來講，如果在就業不理想的情況下盲目地選擇創業，即使有充足的資金支持，也難以保證獲得創業成功，尤其對于工科類大學生而言，擁有良好的項目或專利支撐對于其創業至關重要。

在創業時點選擇的調查中，選擇在校期間進行創業的大學生占9.19%；選擇畢業1-3年內進行創業的比例為26.5%；而選擇畢業三年以后的人數最多，比例高達64.31%。調查結果表明，大學生在對待創業的態度上具有較強的現實性，比較注重原始資本和經驗的積累，而不是簡單的一時沖動或完全憑借自己的想法做事，在一定程度上展現出大學生創業成熟的一面。從西部工科院校大學生創業的區域意向上來看，43.85%的受訪者更傾向于選擇到東部沿海發達地區進行創業，37.34%的學生表示會以西部地區作為創業的起點，而18.81%的學生選擇到中部地區創業。可見，東部發達地區仍然是學生就業創業的熱點區域，但是隨著西部地區創業環境的日益改善，對大學生的創業吸引力逐漸增強，對于位于西部的工科院校大學生而言，西部地區在地域上自然占有本位優勢。作為學生教育工作者，還需要深入思考如何進一步留住人才，切實為西部發展服務。

（二）西部工科院校大學生對創業教育的認知分析

1.大學生對創業教育的態度、參與度以及需求偏好

大學生作為高校創業教育的直接受眾，其對創業教育的態度不僅會影響到個人參與，同時還關系到高校創業教育能否有序有效開展。為了深入了解西部工科院校大學生對創業教育的看法，從兩個方面進行調查，針對“是否有必要開展創業教育”的問題，受訪者認為非常有必要和有必要的分別占28.87%、62.89%，認為“無所謂”的占6.19%，而覺得沒必要的僅為2.06%；關于“是否希望接受高校創業教育課程或培訓”的問題，其中，84.32%的受訪者表示希望，11.54%的大學生認為無所謂，僅有4.14%給出了不希望的回答。從以上兩組數據可知，大學生對高校創業教育給出積極的回應，對參與創業教育課程或創業培訓表達出內心的渴望。從大學生參與創業教育的實際情況調查來看，85.76%的大學生表示未曾參加過相關的創業教育課程或創業培訓，14.24%的受訪者表示參加過創業教育課程或培訓。從這點來看，高校創業教育的參與度和普及率還處于低位水平，主要原因在于高校對創業教育重視不足，宣傳工作不到位，未能調動廣大師生的參與，以至于很多高校創業教育流于形式。

為了更加深入地了解大學生對創業教育的需求偏好，特設定“你更傾向于何種創業教育形式”問題，調查結果表明，52.54%的學生更需要學校提供專業的創業實踐基地為平臺，參與創業實踐活動；18.87%的學生更希望學校能與社會專業組織合作共同設立大學生創業咨詢服務機構，提供全過程的職業規劃和創業就業的指導，以增加創業的成功率；15.42%的大學生認為應開設創業教育選修課、必修課或創業講座，邀請創業成功的企業家、創業教育學者定期開辦講座；6.4%的學生認為學校應定期舉辦創業設計大賽；4.47%的學生認為高校應營造良好的創業文化和創業氛圍。通過調查數據分析可知，學生最期望的創業教育活動是建立創業實踐基地和創業咨詢服務機構。從當前西部工科院校的實際情況來看，盡管部分專業設立了大學生實踐基地或實踐平臺，但開設獨立的創業咨詢服務機構仍是高校開展創業教育中的短板，大多高校仍然以課堂理論教學為主，難免會與大學生的真實偏好相脫節。

2.大學生對創業師資和創業課程設置情況的認知

高校創業教育離不開師資保障，創業教育師資隊伍好壞直接關系著創業教育效果和人才培養質量。創業教育師資隊伍建設是工科高校創業教育運行機制中的一個基礎性環節[5]。與對于大學生實踐動手能力要求較高的工科類院校而言，創業教育的師資隊伍不僅要具備豐富的實踐能力，同時還要具有扎實的理論素養。從當前西部地區工科院校大學生創業教育師資隊伍的配備調查來看，師資不足成為制約創業教育發展的第一大障礙。通過對“本校創業教育存在的主要問題”的調查發現，近45%的學生選擇了創業師資隊伍缺乏這一選項，其次是缺乏創業實踐基地，占比為34.25%，還有19.7%的學生認為當前的創業教育過于理論化，缺乏實踐指導。此外，針對“各學院是否為大學生配備創業指導教師”的問題，44.52%的受訪者給出了否定答案，37.75%的受訪者表示不清楚，僅有17.73%的學生給出肯定答案，盡管一些學院配備了相應的創業指導教師，但由于宣傳和動員不足導致大部分學生不了解。當前西部工科院校創業教育陷入了專業化師資隊伍不足，而現有創業教育教師卻又無法發揮其應有作用的雙重困境。

理論教育與實踐教育在人才培養中相輔相成、密不可分，高校創業教育也必須分為理論教育和實踐教育。針對高校創業教育形式和課程設置情況的調查，84.12%的受訪者表示，目前的創業教育僅僅作為職業教育課程中的部分內容，并未形成獨立的創業教育課程體系。可見，當前西部工科高校在創業教育定位上過于偏向理論教育，創業教育形式單一，忽視甚至完全撇開實踐教育，背離了工科院校自身的辦學特點以及對應用型人才的培養要求。同時，通過對西部12所工科院校的調查發現，僅有2所高校將創業教育納入到學校的學分教育體系，大部分學校并未單獨開設創業教育課程，而是將創業教育穿插于就業指導課程當中，表明大多數高校對創業教育的重視程度不足，創業教育課程體系亟待完善。

3.大學生對高校創業教育的效果評價

調查結果顯示，僅有2.28%的受訪者對其所在高校的創業教育效果表示非常滿意，7.45%的受訪者表示滿意，18.42%的學生認為一般，而高達64.82%的學生表示不滿意，還有6.03%的學生表示不清楚。根據調查數據，超過六成的受訪者對目前高校創業教育表示出不滿態度，值得深思，尤其在各個工科院校竭力推進創業創新教育的背景下，學生給出的滿意度評價卻如此之低，這在一定程度上表明當前各個高校開展的創業教育并沒有達到預想中的效果。此外，關于高校創業教育對大學生個人創業能力的提升情況，課題組也開展了調查。調查數據顯示，4.21%的學生認為高校所開展的創業教育對其創業能力有很大的提升；28.54%的學生認為有一定提升，但提升力度不大；48.65%的學生認為基本沒有提升；19.6%表示不清楚。可見，高校創業教育對于大學生的創業能力提升作用有限，也進一步突顯出我國高校創業教育效果不明顯的現實困境，需要多方面強化創業教育在提升大學生創業能力中的作用。

（三）大學生對創業政策和創業環境的認知

針對大學生創業，各級政府頒布了一系列優惠政策和文件，為大學生創業提供了大量的優惠政策和創業資金等方面的支持。黨的十八屆五中全會指出，“促進就業創業，堅持就業優先戰略，完善創業扶持政策，激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新，推動新技術、新產業的蓬勃發展”，國家對大學生創新創業的重視程度不斷提升。

國家創業政策直接關系著大學生的創業成本、創業方向以及創業效果，而大學生對于政府創業政策的知曉程度在一定程度上會影響到其創業積極性，對“國家有扶持大學畢業生創業的相關政策”知曉程度的調查結果顯示，5.28%的學生表示經常關注國家創業政策，比較了解；32.53%的學生表示偶爾會關注，知道一些；59.48%的大學生表示很少關注，幾乎不了解；2.71%表示一點都不知道。數據表明，當代大學生對國家創業政策的知曉程度還比較低，很重要的原因在于學校關于國家創業政策的宣傳力度不足。對此，各院校應加大開展創業政策宣傳教育工作，以多種形式向大學生普及國家最新的創業優惠政策，進一步調動學生的創業積極性。

社會外部環境作為大學生創業的宏觀背景，對大學生創業活動產生著巨大的影響。針對當前社會外部環境是否適應大學生創業的問題調查中，62.85%的大學生認為適合，22.05%的大學生認為不適合，15.1%的大學生表示不清楚。調查數據表明，大部分學生對外部環境持比較樂觀的態度，對于激發大學生創業積極性具有十分重要的作用。對此，政府應繼續努力營造創新創業社會文化氛圍，改善外部創業環境，為大學生創新創業提供良好的社會平臺。

四、結論及建議

（一）調查結論

1.西部工科院校大學生的創業興趣高昂，但創業能力和創業執行力不足

調查結果顯示，廣大受訪大學生普遍對創業表示感興趣，并且很大一部分考慮過創業，但真正投身于創業的大學生比例較小，執行力不足已成為大學生創業中的第一大障礙。除此之外，創業能力不足已成為制約大學生創業的重要因素，根據對大學生創業能力的調查表明，當今大學生創業能力不容樂觀。因此，高校應對大學生進行科學引導，激發大學生的創業意識，通過創業教育的開展不斷提高其創業能力。

2.西部工科院校大學生對創業教育的渴求強烈，但實際參與度較低

受訪大學生中有高達92%的認為高校有必要開設創業教育課程，對創業教育都表達了正向需求，肯定了創業教育對其自身發展的作用和意義。但從高校創業教育的學生參與比例來看，還處于較低的水平，不足15%。針對這一狀況，高校創業教育管理者要從多方面找尋原因，采取相關舉措以提升創業教育對于大學生的影響力和吸引度。

3.西部工科院校創業教育供給與大學生需求的結構性矛盾突出

調查結果顯示，高校創業供給與學生的創業需求之間的矛盾主要表現在兩個方面：一是創業教育師資隊伍供給不足，現有的創業師資無法發揮其應有作用，無法滿足大學生對創業教育需要；二是大學生對創業教育形式的多樣化需求與高校創業教育的一元化供給之間的矛盾突出。目前，高校創業教育主要貫穿于對大學生的職業指導理論課程當中，教育形式依附于課堂理論教學，形式單一，而大學生對創業教育的需求是多元化的，不僅需要理論教學，同時也需要創業實踐指導、企業家和學者專家講座、創業大賽活動以及創業模擬項目運營等多元化形式。

（二）對策建議

相對于文科院校而言，工科院校大學生的創業活動有著自身的特點，一方面，工科院校比較強調對大學生實踐操作能力的培養，學生的創業實踐能力突出、專業技術扎實，比較容易掌握本行業的未來發展前景，這也是工科院校大學生創業的自身優勢所在；另一方面，工科院校大學的創業主要以科技創業為主，有一部分甚至擁有自己的專利技術，也更容易把新技術、新知識轉化為市場需求的產品和服務。根據對西部地方工科院校大學生創業及創業教育調查，有針對性地提出相關創業教育對策，以培養和提高大學生的創業能力，對于帶動西部大學生整體創業素質的提高具有重要的現實意義。

1.以“雙導師制”為指導，推進創業教育專任教師隊伍建設

高水平的創業教育師資隊伍是推進大學生創業教育向深層次發展的核心，是培養高素質創業型人才的根本保障。大學生創業教育要兼顧理論教育和實踐教育。因此，必須有一支理論功底扎實、創業實踐經驗豐富的創業教育師資隊伍。當前，西部地方工科院校的創業師資隊伍不僅數量不足，而且素質層次不一，很多創業教育教師是由輔導員兼任，身份出現雙重疊加，導致現有創業教育的質量大打折扣。為扭轉這一狀況，必須加快專職創業教育師資隊伍建設，以“雙導師制”為指導，打造創業教育師資團隊，在校內挖掘有較強創業理論知識素養的教師作為大學生創業的校內創業導師，在校外聘請具有豐富創業實踐經驗的企業家、創業成功者或具有優秀企業經營管理經驗的企業工作者作為學生創業的校外創業導師，逐步形成校內優質師資與企業兼職導師、第一課堂與第二課堂相結合的創新創業教師隊伍，提升西部工科院校創業教育隊伍的教育水平，更好更全面地提高大學生的創新創業能力。

2.加快推進多元化的創業教育課程體系建設

創業教育課程在大學生創業能力培養中具有關鍵性的作用[6]，創業教育課程的設置情況直接影響著大學生參與創業活動的積極性和主動性。西部地方工科院校要切實改變當前以單一創業理論課程為主導的傾向，積極加快多元化的創業課程體系建設，以滿足大學生對創業教育的多樣化需求。

首先，加快完善理論型創業課程體系建設，實現理論教學模塊化。將大學生的創業能力細分為各個模塊，并作為一個系列課程進行推廣，而不再僅僅是在就業指導課程中的一個部分，著重提升大學生的創業經營管理能力、組織策劃領導能力、社交能力等綜合創業素養。

其次，構建活動型創業教育課程體系，通過創業活動體驗以提升大學生的創業能力。活動型創業課程的核心就在于開展形式多樣的創業活動，而不是拘泥于傳統的理論教育形式，如定期開展一些參觀企業的市場調查、訪問消費者、企業家創業專題講座以及創業計劃大賽等，使大學生通過商業模擬游戲、創業角色扮演、團體項目磨練、案例討論等多樣形式的活動體驗，以達到在“做中學”“學中做”的教育效果，從而在創業活動體驗過程中使大學生的創業素質得到真正提高。

最后，加快促進實踐型創業教育課程體系建設，適當提高實踐課程的比例。突破當前理論教育的轄制，提高西部工科院校實踐教育在創業教育中的地位，將創業理論教育和創業實踐教育有機地結合起來[7]。按照課程性質可以將創業實踐課程分為兩類，分別是模擬實驗型課程和社會實踐型課程。同時，根據課程內容可以將創業實踐課程劃分為生產操作實踐課程、社會交往實踐課程、經營管理實踐課程三類。通過將創業實踐課程精細化，以達到提高大學生創業能力的教育效果。

3.以提升大學生創業綜合素質為目標，構建階段化的創業教育體系

高校創業教育目標是培養大學生的創業綜合素質，為此，必須構建階段化的創業教育體系，以規范當前高校創業教育的隨意和混亂局面，促進大學生創業教育向流程化、系統化發展，為大學生創業奠定基礎。

在不同的教育階段要實現不同的創業教育目標，但最終目的都是為提升大學生的創業綜合素質服務。大學生創業教育包含三個不同的階段，并且各個階段所應開展的創業教育內容側重點也有所不同，具體如圖1所示。

創業教育的第一階段，即“創業感性發動”，作為創業教育的初始層次，主要對大學生進行創業啟蒙教育，培養學生的創業意識和信念，通過校園廣播站宣講、創業教育政策宣傳、創業信息交流、創業演講等形式，創設情感與輿論的氛圍，激發大學生創業愿望和熱情。

創業教育的第二階段，即對大學生進行“創業知識傳授”，將創業教育課程納入大學生學分體系中，通過系統的創業課程學習，培養大學生創業所需的基本知識和技能，完善知識結構，使學生從創業“自在的沖動”遷移到“自為的認知”，最終達到“自發的行動”。

創業教育的第三個階段，即“創業實踐操作”，通過參與企業實踐、創業項目運營或者創業實踐大賽等形式，以達到在實踐中積累創業經驗，并且積極倡導學生開展“自在自為”的創業項目運營，讓其切身實地感受創業過程，并從創業項目運營中檢驗其愿望、能力與效果的一致性，使大學生真正認識到創業對自身和社會的價值意義，從而培養具有豁達心態、遠大理想、高尚情操以及較強實操能力的創業者。

4.構建“多元”聯動的高校創業教育服務體系

大學生創業教育涉及到多方利益群體，不只是高校自身的事情，需要各方主體的配合和支持。完善大學生創業教育服務體系，為大學生創業保駕護航，需要政府、高校、社會、家庭等多方主體相互配合，共同構建“多元”聯動的創業教育服務體系。

首先，政府應作為主導者積極推進大學生創業教育服務體系建設，從多方面為大學創業提供支持。構建大學生創業服務體系政府要起到促進作用[8]。政府應逐步完善大學生創業扶持政策，為大學生提供政策支持和稅收優惠，以減輕大學生創業負擔，適時降低大學生創業準入門檻，設立大學生創業投資基金，重點扶持大學生進行科技創業，提高大學生的創業積極性，讓人人都能夠享有自主創業的機會。

其次，高校應做好大學生創業教育指導，設立大學生創業教育專項基金，專門用于大學生創業前的教育培訓與咨詢輔導。

再次，在大學生創業教育服務體系建設上，應廣泛吸納社會的參與和支持，尤其是行業企業的參與，為大學生創業提供實踐平臺，由企業家為創業學生提供創業指導和交流咨詢。

最后，提升家庭教育的感染作用，為大學生提供創業支持。家庭教育對大學生的創業價值觀形成和發展會產生巨大的影響。家長要合理引導子女樹立正確的創業期待和職業價值觀，充分尊重和支持子女的職業選擇，成為其創業發展道路上的堅強后盾。

參 考 文 獻

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[8]吳家曦，應云進，勞俊華.全面實施創業教育著力推進創新型創業[J].浙江經濟，2009（11）：46-48.

Abstract As the main force of entrepreneurship in West， training to adapt to economic and social development required for innovation and entrepreneurship， to support entrepreneurship education colleges and universities cant be separated. Our group through questionnaires， interviews and other forms of status quo entrepreneurship education 12 West Local Engineering College Students to carry out field research， survey results show that the current college students interested in entrepreneurship， but faced with the entrepreneurial capacity and entrepreneurial shortage of double execution problem； Students for entrepreneurship education needs strong， but lower participation of university entrepreneurship education； entrepreneurship education on College Students' lack of support， a shortage of full-time faculty entrepreneurship education， entrepreneurship education courses too theoretical and entrepreneurship education in the form of single issues such prominent . In this regard， the western regional polytechnic colleges must accelerate entrepreneurship education full-time teachers， the formation of a rational structure， part-time teaching team match， while also actively promoting diversification entrepreneurship education curriculum system construction， the formation stage of the entrepreneurship education system， the College Entrepreneurship Education Service System "multiple" linkage.

Key words local engineering college； students entrepreneurship； entrepreneurship education； questionnaire

Author Hu Jie， lecturer of School of Automotive and Transportation of Guangxi University of Science and Technology （ Liuzhou 545000）； Tan Lu， vice principal of School of Automotive and Transportation of Guangxi University of Science and Technology