國家首批中職示范校信息化建設現狀及“后示范”發展對策探究

阮士桂　鄭燕林

摘 要 目前國家首批中職示范校已完成“國家中等職業教育改革發展示范學校”項目建設，并開始全面進入總結示范校建設經驗、深化項目建設成果、推進職業教育改革創新的“后示范”發展時期。通過分析國家首批中職示范校所公示的總結報告，從信息化建設相關的基本指標、特色項目、共建共享、仿真實訓以及校企合作等方面探究國家首批中職示范校的信息化建設發展現狀，并根據其發展現狀從多維度構建信息化建設保障機制、多層面加強信息化服務隊伍建設、多方位推進信息化整體發展等方面給出示范校信息化“后示范”建設的發展對策，以期進一步加強首批中職示范校在信息化建設中的示范引領作用，從而推進我國中職學校信息化的建設與發展。

關鍵詞 國家首批中職示范校；信息化建設；“后示范”發展

中圖分類號 G6 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）33-0070-06

國家首批中職示范校作為我國中職教育改革發展的領頭羊和先鋒隊，是隨后的第二批、第三批項目學校乃至全國中職學校學習的標桿，在我國中職教育體系中起到了示范引領作用。經過“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”（以下簡稱“示范校建設計劃”）項目的推進與貫徹實施，各校信息化建設形成良好的發展勢頭，信息化建設將成為各校“后示范”發展的重要方向，因而分析首批項目學校信息化建設現狀及存在的問題，并結合其發展實際探究該批中職學校信息化“后示范”發展策略，對于進一步加強首批中職示范校信息化建設的示范引領作用，推進我國中職學校信息化建設與發展具有重要啟示意義。

為充分了解首批中職示范校信息化建設現狀，研究以269所項目學校（剔除未通過驗收的7所學校、公示學校中無總結報告亦無專題網站可查的烏魯木齊鐵路運輸學校和新疆水利水電技工學校2所學校）在“中國職業教育信息網”上公示的“第一批項目學校檢查驗收總結報告”[1]作為主要研究內容，并輔以各學校“國家中等職業教育改革發展示范學校建設專題網站”內容的拓展分析，通過盡可能全面地搜集首批示范校信息化建設相關的內容，提煉出該批項目學校信息化建設突出的主題詞，即信息化建設的基本指標、特色項目、共建共享、仿真實訓及校企合作，通過對示范校項目驗收總結報告及相關材料的分析探討這些主題詞相關的建設現狀及其存在的問題。

一、首批中職示范校信息化建設現狀

（一）基本指標要求推進了示范校信息化建設的全面展開，其應用質量有待提升

信息化基本指標是示范校信息化建設的基本要求，這些基本指標對推進示范校信息化建設的全面展開具有重要的指導意義。相應的指標要求體現在：一是項目申報書中“數字化校園”以專欄呈現，“項目學校遴選的基本條件”明確提及申報學校的數字化校園建設基礎良好，包括建有校園網、信息管理系統、資源庫、配備有必要的多媒體設備等；二是項目建設任務書中的“人才培養模式與課程體系改革”要求各重點專業須建設數字化教學資源庫；三是項目評估驗收中的主要依據《質量監測指標體系表》中則將“信息化建設”作為學校基本辦學條件填報相應的數據指標[2]。

根據對項目學校驗收總結報告的統計，各示范校均指出已全部或超額完成信息化基本指標建設任務。由此可見，中職示范校信息化建設基本指標對項目學校信息化建設的全面展開起到了巨大的推動作用。

由于示范校建設時間僅有2年，信息化建設只是作為一小部分予以體現，而在實際的驗收評估中，對于學校信息化建設的要求較低，更多是體現在“有沒有”、“有多少”等“量”的要求上，這就使得項目學校在信息化建設基本指標的指導下所展開的信息化建設更容易傾向于數量上的建設，而應用仍有待加強。如何推進信息化建設，使其由現有基礎設施的“量”向對學校教育教學產生實際效用的“質”上轉化，以提升基礎設施的應用質量將是項目學校信息化建設“后示范”發展中所必須考慮的重要問題。

（二）信息化相關“特色項目”建設推進了示范校信息化環境的系統構建，其“典范”作用有待突顯

為突出學校的信息化建設，許多項目學校將信息化相關建設作為特色項目或特色項目的子項目予以專項建設，這對于示范校系統構建學校信息化環境具有重要的推進作用。根據對項目學校驗收總結報告的統計，269所項目學校中有112所學校開展了信息化相關的特色項目或特色項目的子項目建設，這些特色項目或子項目的建設內容主要有數字化校園建設、學校信息化建設、數字化教學資源、網站平臺建設，其具體分布情況見表1。其中，如數字化校園、信息化建設的特色項目主要包括基礎硬件設施的升級完善、軟件應用平臺的系統整合、一卡通建設以及學校數字化資源建設，這些特色項目極為注重在學校層面上的信息化環境的系統構建。由此可見，以特色項目為主要載體的信息化建設對項目學校構建校園一體化信息環境具有重要的推進作用。

由于一體化信息環境面向全校建設，涉及基礎設施建設、信息資源開發、人員技術培訓、系統管理應用等方面內容，相應的工作層面廣、工作量大，關聯性緊密，且僅有兩年的建設時間，其中還包括政府招標等非實質建設的流程，因而雖然在特色項目相關信息化建設上投入了大量的資金，但作為相應的建設成果難如許多項目學校所期望的那么顯著，其“典范”作用仍有待突顯。這從示范校驗收總結報告提及的信息化建設相關“典型案例”可以看出，每所學校典型案例數量一般為3～5個，典型案例作為項目學校建設經驗與成果的凝練和總結，典型案例的評價主要關注“案例的典型性、操作性、示范性”[3]。269所項目學校中僅有11所學校提交的典型案例與信息化建設有關，而開展信息化建設相關特色項目的112所學校僅有4所推薦了信息化建設相關的典型案例，見表2。可見，盡管“示范校建設計劃”對中職學校信息化建設具有很大的推進作用，但由于剛剛起步，信息化建設成果的校本推廣應用仍待不斷探索，特別是需要以信息化的視角不斷規范學校管理體制，形成科學有效的信息化工作機制，對硬件平臺、軟件平臺、數據建設、應用管理等基本建設的工作流程做好職責分配與落實工作，以使學校信息化建設得以穩步推進，真正起到典范與引領作用。

（三）“共建共享”項目引領示范校數字化教學資源建設，其校本應用有待推廣

數字化教學資源建設是示范校建設的基本要求，是人才培養模式與課程體系改革的必需內容。首批示范校數字化教學資源建設的途徑一般有：參與“國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃”項目（以下簡稱“共建共享”項目）；成立國家數字化學習資源分中心；向企業或高校直接購買相應資源。其中，以參與“共建共享”項目的建設方式最為顯著，并對首批示范校數字化教學資源建設有重要的引領與導向作用。該項目面向職業教育信息化改革與創新發展，重點落實《示范校建設計劃意見》對數字化資源的基本建設要求，因而受到首批示范校的高度重視。

根據“中國職業教育信息資源網”所公示的“國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃科研課題項目第一批研發成果參研單位與參研人員名單”的統計分析[4]，269所項目學校中共有131所首批示范校正式立項參與“共建共享”建設，各地區參與建設的比例如圖1所示，而其他未參與“共建共享”項目的示范校，亦將學校數字化教學資源建設的重點指向“共建共享”項目的重點建設內容上，特別是精品課程資源與管理信息系統的建設與完善。由此看來“共建共享”在首批示范校數字化資源建設中起到了重要的引領與導向作用。

由于許多項目學校受項目經費以及示范校重點專業教學資源庫建設要求的影響，使得參與“共建共享”的示范校著重建設重點專業數字化教學資源，且這些數字化教學資源以協同共建模式形成，特別是校企間的合作，這些“共建共享”數字化教學資源的校本輻射應用推廣將不斷成為首批示范校亟待解決的重要問題，如何以多方“共建”到校本“自建”，如何從“共享應用”向校本應用，如何使重點專業資源建設向其他專業資源建設的推廣等諸多方面的過渡與轉化均有待示范校在其“后示范”發展中不斷探索。

（四）仿真實訓平臺確保示范校理實一體化教學的貫徹落實，其仿真性與實訓性有待融合

為改進職業學校中專業理論與實踐學習嚴重脫節的問題，職業教育領域極為注重理實一體化教學的推進。理實一體化教學特別是實訓環節的開展落實離不開實訓設施，限于經費、場地、安全等因素，許多示范校主要通過購置與建設專業的仿真實訓平臺來滿足示范校建設對理實一體化教學的基礎設施要求，從而確保了理實一體化教學的貫徹落實。在首批示范校建設中，幾乎所有項目學校均在不同程度上提及仿真實訓軟件或平臺的購置與搭建，仿真實訓平臺已然成為中職學校開展理實一體化教學的重要支撐，有效確保了示范校理實一體化教學的貫徹落實。

由于技術設計與專業實際應用的限制，仿真實訓在實際教學中仍存在一些比較突出的問題，如化工仿真實訓主要有實操的仿真實訓與電腦DCS（Distributed Control System，即集散控制系統）的仿真實訓。其中，實操的仿真實訓可在較大程度上促進學生熟悉化工操作流程，但是這些實訓平臺與實際生產過程的壓力、溫度、物料等參數均有較大差異，使得這種實操仿真性與實際的生產實踐有一定的出入；電腦DCS的仿真實訓雖然可以設置相應的數據，但由于仿真系統在操作上的隨意性與可恢復性等特征，難以促進學生形成化工專業所要求的安全生產意識。因而，在仿真實訓平臺設計與開發上，仿真實訓平臺的仿真性與實訓性仍有待進一步融合，以使其真正能為教學實訓所用，促進學生的實踐能力發展與專業成長。

（五）校企合作模式保障了示范校信息化建設的順利開展，其應用推進機制有待完善

首批示范校信息化建設更多的是一種從無到有的建設，建設時間僅為2年，而中職學校現有的如信息中心、網絡中心、電教中心等技術服務職能部門人員編制的工作主要是學校信息與網絡平臺、電教設備等的維護維修與管理，即便有能力自主設計與開發相應的信息管理平臺、數字化資源平臺等基礎平臺，也會受限于人員以及建設時限要求，難以確保信息化建設工作按時保質地完成。由此，首批示范校均不約而同地以校企合作模式開展信息化建設。無論是數字化校園、信息管理平臺、示范校專題網站還是數字化教學資源的“共建共享”、仿真實訓平臺等均主要是通過校企合作模式加以建設。這種校企合作模式有力保障了示范校信息化建設的順利開展，使得各示范校均能按照教育部下達的項目建設《任務書》如期完成信息化建設任務。

盡管校企合作模式保障了示范校信息化建設的順利開展，但這一模式使示范校后期的信息化應用過程中的校企磨合問題不斷突顯，即如何將企業的信息化產品過渡為適切校本信息化應用的校企磨合問題，這是信息化建設能否切實推進學校發展的重要關口。以信息綜合管理平臺為例，學校一般會按照自身的需求購買相應的功能模塊，而在模塊的使用上由企業方提供相應的教程與技術服務，相關內容并不包括相應的學校本土推廣應用方案或者是系統應用的數據關聯結構。由此校方在實際推廣應用過程中則需在校本培訓、收集提供二次開發建議、實際工作流程與系統應用間的磨合等方面做大量工作。這些工作能否順利開展是信息化建設成果能否切實推進學校發展的關鍵，亟需校方完善現有的保障機制，以確保信息化應用在企校間順利過渡。

二、首批中職示范校信息化“后示范”發展對策探究

當前，國家首批中職示范校已完成示范校項目建設計劃，并全面進入深化項目建設成果、推進學校改革與創新發展的“后示范”發展時期。對于如何開展好示范校的“后示范”建設，魯昕副部長提出“更加注重現代職教體系建設”等8項要求[5]，而信息化建設作為現代職業教育體系發展的重要組成部分，勢必將成為首批示范校“后示范”建設的重點發展內容。為促進學校信息化建設成果為全校師生共享、切實推進學校現代化發展，中職示范校可通過關注多維度構建信息化建設保障機制、多層面加強信息化服務隊伍建設、多方位推進信息化應用整體發展等方面切實展開其“后示范”信息化建設，進一步加強自身的示范引領與模范帶頭作用。

（一）多維度構建信息化建設保障機制

一是保障數據標準的統一建設。在示范校信息化建設初期，數據建設工作主要由企業完成，易使企業依靠系統平臺自身的容錯性而形成一種“需要哪些數據就建設哪些數據”的固有建設模式，對數據間的系統規劃以及業務平臺的不斷拓展應用關注較少。隨著信息化業務平臺的應用不斷拓展，數據建設工作將會愈發龐雜，基于學校層面上的數據標準的統一建設顯得越發重要而迫切。數據標準的統一建設工作的開展涉及到業務部門間的有效溝通與信息共享，該項工作的推進與實施可能在部門協調溝通過程中遇到較多阻礙而使工作進展滯后，導致數據標準的統一建設工作愈發艱難，學校教學與管理信息化水平難以獲得提升，甚至是前功盡棄。由此，學校要形成相應的保障機制，以確保數據標準的統一建設工作盡早完成，為學校信息化教學與管理水平提升打下堅實的數據基礎。

二是保障數字化校園視角下的學校管理流程再造。數字化校園在建設理念和流程應用規則上一般與示范校現有的管理流程存在較大差異，致使數字化校園的推廣應用工作容易因管理與應用流程上的沖突而難以順利推進。示范校需充分理解與權衡數字化校園應用與學校實際管理流程間的差異，再造學校管理流程，形成學校現代化管理體制，以確保學校管理流程再造的科學性與順暢性，以推進信息化發展模式下的學校管理范式轉移與學校信息化、現代化建設水平的提升。

三是保障教學核心業務平臺的推廣應用。示范校信息化工作面向全校展開，為使全校師生切實感受信息化建設成果的效用，形成初步的應用意識，并為日后信息化產品的深入應用奠定信息化建設與應用的自信力，示范校可首先從教學核心業務平臺系統如教學管理系統面向全校推廣應用。一方面，教學管理系統作為教學核心業務包括師生基本信息、專業教學計劃、課程安排、成績管理等業務，涵蓋層面最為廣泛，且企業在該系統的順利應用與實踐的保障力度最大；另一方面，。教學管理作為日常教學的必需工作，使教學管理系統的推廣應用具有嚴格的時限與推進壓力，需要各相關部門間鼎力協助與有效執行，這就要求示范校能形成相應的保障機制確保教學核心業務系統平臺應用的順利推廣。

四是保障基于學校發展實際的信息化產品二次開發。由于企業信息化產品與學校發展實際間存在差異，在信息化產品的校本推廣應用中，企業信息化產品與學校業務實踐之間需根據學校的發展實際不斷進行磨合，即前文提及的“學校管理流程再造”與企業信息化產品的“二次開發”。一方面，需要學校在應用人員配置、管理規范、應用制度上做一定的調整；另一方面，則是將推廣應用中的信息化產品問題反饋給企業方，由企業方對信息化產品進行“二次開發”。二次開發的基礎是盡可能推進各信息化產品的應用，及時發現問題并提供適切學校發展的二次開發意見，其進程極大影響著信息化產品校本推廣的進程與力度，因而學校須構建相應的保障機制，確保二次開發進程的順利展開。

（二）多層面加強信息化服務隊伍建設

一是通過校內人員調配形成基層部門信息化應用隊伍。一方面，由于示范校的信息化建設涵蓋層面廣、系統業務開展所涉部門多、信息化推廣應用實施工作量大，實際的信息化建設工作非學校原有的單一技術服務部門或系統應用人員所能承擔；另一方面，由于系統應用會深入具體的業務層面，涉及大量跨部門協調應用與管理的業務工作，因而，有必要基于部門配置信息化應用人員以形成學校基層部門信息化應用隊伍，有力保障信息化的推廣應用。

二是通過引進教育技術人才優化技術部門信息化服務團隊。與示范校信息化前期建設注重基礎設施架構及平臺搭建不同，項目學校的“后示范”發展需關注企業信息化產品的校本推廣與應用，使其有效優化學校現有的教學與管理，切實提升學校信息化水平。教育技術人才在學校信息化發展中從微觀的學習認知層面到宏觀的教育信息化頂層設計均有涉獵，且其專業發展始終聚焦于應用技術服務教育、優化教育、改革教育與發展教育，具有更多的教育與技術間的互動意識、應用技術服務教育的意識、推進教學與管理信息化可持續發展的意識，教育技術人才將可在項目學校信息化“后示范”建設中發揮獨特的專業優勢。因而，在“后示范”發展中，項目學校可通過引進教育技術人才加速信息化建設成果的推廣與應用、優化學校信息化教學與管理的發展。

三是通過信息化教學與管理融合發展培育學校信息化領導力。信息化領導力應注重突破以往關注學校領導信息化能力建設的理解，而將重點放在優秀專業教師或信息化管理人員自身對教學信息化與管理信息化之間的雙邊互動與理解上，學校可通過引導專業教師參與學校信息化建設與管理工作，使技術服務部門的教育技術人才開展專業課教學，以促進其對信息化教學與管理間互動關系的實踐體驗與總結反思，加速適切本校信息化教學與管理模式的形成與發展應用，從而促進學校特色信息化的可持續發展。

（三）多方位推進信息化應用整體發展

一是教學信息化與管理信息化并行發展。教學信息化與管理信息化二者只有協調一體發展，才可使示范校信息化建設成果切實為全體師生所共享，才可為學校信息化進一步發展與完善提供更為科學與廣闊的視角。因而在信息化應用保障機制建設與信息化服務隊伍建設中需重點考慮教學信息化與管理信息化并行發展，這是切實提升學校信息化水平，促進學校向前發展的重要保障。

二是教師信息技術培訓與服務支持并行發展。通過讓教育技術服務支持人員與教師共同參與相關培訓，不斷形成適切本校教師發展的信息技術培訓體系，為學校信息化教學與管理提供有力的引導與服務支撐。

三是信息技術應用與研究并行發展。以往許多學校將信息技術應用局限于自身，而使得信息技術在教學與管理中總給教職工以“外來者”的形象，難以融合到自身的發展應用當中，學校信息化教學與管理質量的提升容易受阻，因而示范校需要突破以往的信息技術應用視角，通過關注信息技術應用與研究的并行發展，促使教職工在信息技術應用的基礎上，通過教職員工自身的不斷反思與經驗總結，形成信息技術應用的“馬太效應”，促進信息技術應用切實融合到中職教學與管理發展中，推進學校信息化教學與管理質量的大幅提升。

致謝：論文部分資料的收集整理獲得了國家首批中職示范校之一——廣西石化高級技工學校曾繁京校長、馬武飆副校長、信息中心龐偉主任與化學技術應用系符智坤老師的協助支持，在此表示感謝。

參 考 文 獻

[1]國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃第一批項目學校檢查驗收總結報告公示[EB/OL].[2014-06-04].http：//www.tvet.org.cn/Topics/h000/h02/1380521421d2971.html.

[2]中國職業教育信息資源網.質量監測指標體系表[EB/OL]. [2013-08-07]http：//211.100.7.133：8090/PMIS.

[3]中國職業教育信息資源網.國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃檢查驗收評價指標體系[2013-08-23]. [EB/OL].http：//www.tvet.org.cn/Modelschools/h000/h02/1375342939d2727.html.

[4]中國職業教育信息資源網.國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃科研課題項目第一批研發成果參研單位與參研人員名單[EB/OL].[2014-10-17].http：//www.tvet.org.cn/DigitalCampus/h000/h02/1375164677d2637.html .

[5]魯昕.中職示范校“后示范”建設要抓好八項工作[N].中國教育報，2013-12-24.

Abstract The first batch of national secondary vocational model schools have completed the project of “National Reform and Development of Secondary Vocational Model Schools ”， which begins their post-model era to summarize experience， deepen achievement and promote vocational education reform and innovation. The first batch of national secondary vocational model schools， which largely affects the rest of national secondary vocational model schools and even other secondary vocational schools around our country， play an important model and leading role in the field of secondary vocational education in China. By analyzing the public summary report of the first batch of national secondary vocational model schools， the study firstly explores the current development of informatization of these schools from five aspects related to informatization： the basic requirements， featured projects， resource building and school-enterprise cooperation. According those schools development， this article then discusses the strategies for the post-model informatization of the first batch of national secondary vocational model schools， including multi-dimensional construction of informatization security mechanism， multi-level building of information services team and multi-facet development of the whole informatization progress， which is expected to further strengthen the leading role of the first vocational model schools in order to advance the informatization construction of secondary vocational schools in our country.

Key words The First Vocational Model schools； Informatization Construction； Post-model development

Author Ruan Shigui， a Ph.D candiadate of School of Computer Science and Information Technology of Northeast Normal University （Changchun 130117）； Zheng Yanlin， a professor of School of Computer Science and Information Technology of Northeast Normal University.