高中音樂教學過程中的情感體驗芻議

劉 榮

【摘要】自新課程改革實施以來，音樂教學發生了較大變化，加強情感體驗是音樂改革的重要特征，情感體驗是音樂教學的重要目標重點強調音樂鑒賞，體驗音樂情感，促使學生樹立正確的價值觀。本文將對高中音樂教學過程中的情感體驗進行分析

【關鍵詞】音樂教學；情感體驗；措施

音樂是一門情感藝術，音樂創作、音樂鑒賞和音樂表演都充滿r情感。作品的產生是作者受到情感觸動，在表演時，表演者將自己的情感與音樂情感結合在一起，從而更加深刻、感人。所以，音樂巾充滿了情感。

一、了解音樂作品的背后

每首音樂作品的產生都是有依據的，都與社會環境、創作者的心境以及時代特征等有著密切關系，這些因素構成了音樂作品的情感基礎。但是，大部分教師在音樂教學的過程巾，容易忽視音樂作品的背后內容，拿到音樂作品之后，直接進行音樂鑒賞，許多學生還未領悟到音樂創作的意圖和情感，作者創作時的時代背景，作者創作的心境。如果全面了解這些信息，能夠為學生以后的學習打下堅實的基礎，從而更好地領悟其他作品。

比如，《黃河大合唱》，學生在聽這首歌曲時，都能感受到一種慷慨激昂的氣勢，那么學生為什么會有這種體驗呢？很少有同學能說明原因。如果教師在鑒賞這首作品之前，簡單地講述作品創作背景，告訴學生這首作品是作家光末然在黃河岸邊，看到八路奮勇抵抗敵人時所作的，這首作品表達了作家對八路軍奮勇抗敵的欽佩和贊揚，充滿了英雄主義光輝。當學生r解這些內容之后，才能對這首作品有著更深刻的理解。

二、通過各種手段創設有效教學情景

雖然音樂是以聽覺為主，但是也需要其他感觀的配合，這樣才能對音樂作品有更深入的了解。如何在音樂課中完全調動學生的感觀系統，是高巾音樂教師需要思考的問題。科技的發展豐富的音樂教學方式，如在鑒賞音樂作品時，教師可以利用多媒體技術向學生展示作品想要表達的畫面，激發學生的想象力，調動學生的所有感觀。在鑒賞《臉譜》這首音樂作品時，利用多媒體向學生展示各種臉譜，學生不儀能夠欣賞音樂，同時也能欣賞與臉譜相關的影像，從而深入了解這首歌曲想要表達的情感。總之，教師應該根據教學內容，運用各種教學方式，為學生創設音樂情景，從而加深學生對音樂情感的體驗。

三、反復聆聽，產生情感共鳴

聽是參與音樂教學的關鍵，學生在聆聽音樂的過程中，能夠認識、了解音樂的內涵，從而產生情感上的共鳴。音樂美的本質是音樂教學進行的過程，也是情感和音樂要素變化的過程。音樂是情感的載體，是心靈的語言。俗話說：“音樂的盡頭是音樂的開始。”站在藝術形式的角度上看，音樂的本質是情感宣泄、情感撞擊、情感審美和情感交流。通過反復聆聽，感受音樂要素的變化。音樂情感和音樂情緒的體驗不能停留在表層上，應該深入到內心的體驗，尋找令人震撼的藝術效果。讓學生面對音樂，通過音樂情感來激發學生的學習熱情，達到情感共鳴。再比如，在進行《鋼琴音樂的奇葩》教學時，可以設計如下教學流程：

第一，先完整地聆聽《c小調（革命）練習曲》，感受音樂情感。然后，教師向學生布置聆聽任務：你認為這篇作品是什么類型的？是英雄主義還是戰斗主義，或是悲劇主義？為什么？學生在聆聽的過程中，應該積極思考。

第二，復聽第一部分，感受音樂的整體氛圍，并學唱該部分主題。學生聆聽后，積極回答問題，教師再進行總結。

第二，復聽第二部分，分析和研究第二部分與第一部分有何相同之處，有何不同之處。學生聆聽后，可以相互討論，然后進行總結。

第四，欣賞完整的馬克西姆演奏的《革命練習曲》視頻，聽完后，談論自己的感受和體會。

第五，拓展欣賞朗朗演奏的英雄波蘭舞曲》視頻。

在上述步驟巾，第一步驟的設汁是通過聆聽完整版本，簡單r解音樂作品的背景，并引發學生思考。第二、二步驟設計復聽，要求學生關注音樂要素的變化，關注作品的主題，體驗作品的情感和內涵，準確把握節奏和旋律。感知和體驗音樂作品主題，促使學生在聆聽過程中產生情感共鳴。當學生對音樂作品的主題情感有了基本了解后，可以對作品進行改編，再賞析完整的現代版視頻，保證學生對音樂作品有個全面的r解，拓展學生的音樂視野，活躍課堂氛圍，激發學生對音樂的興趣。當學生對肖邦音樂作品有了全面認識和把握后，再進行拓展教學，促使學生深入了解作者及其作品特征，進一步認識作品，對音樂作品的創作背景有更深入的了解。

在欣賞音樂的過程巾，有的是感性上的直接情感體驗，這種直接情感體驗是源于日常的經驗積累。有的情感體驗可以從音樂外的文字因素中獲得，促使傾聽者對音樂情感有著更深入的理解。為了提高情感體驗的準確性、細致性和深刻性，學生需要反復聆聽，再結合以往經驗以及創作者的個性特征等因素，深入感受音樂作品想要表達的情感。因此，通過反復聆聽，能夠激發學生的學習興趣，產生情感共鳴，準確把握音樂作品情感。同時，反復聆聽也是拓展音樂教學的重要舉措。

四、參與到音樂作品中

音樂雖然是以聆聽為主，但是儀儀依靠聆聽是無法提高音樂教學效果的。在鑒賞音樂的過程中，教師應該進行有效的引導，啟發學生思維，促使積極參與到音樂教學巾，主動體驗音樂教學過程。比如，鑒賞德彪西音樂，德彪西被人們稱為個人流派，其音樂具有印象派特征，所以，德彪西音樂鑒賞沒有標準答案，答案具有不確定性和可擴展性。教師在進行討論式教學時，可以選擇德彪西音樂進行案例分析，將學生進行分組，然后讓各組成員發表白己小組的見解。有的學生表示在音樂巾看到了大海，有的學生說看到作者在海邊奔跑，有的學生說感受到了朦朧的氣氛，這些都是印象派音樂作品的藝術特征。教師在對學生的發言進行總結后，組織學生再次聆聽音樂，這次鑒賞應該比第一次鑒賞更加深入，促使學生能夠全面了解音樂的本質。

五、總結

綜上所述，情感是音樂的靈魂，情感體驗是音樂教學的目標。但是由于受到社會、經濟、文化和歷史等因素的影響，許多音樂教師都忽視了音樂情感體驗，從而導致音樂教育沒有發揮實效。因此，在教學的過程巾，教師應該向學生介紹音樂背后的內容，通過各種手段創設有效教學情景，反復聆聽，產生情感共鳴，促使學生參與到音樂作品巾。