讓學生在“質疑”中成長

陳霞

小學語文新課程標準中提出，語文教學要“培養學生自主、合作、探究學習的能力，讓學生在語文課堂上積極質疑”。的確，要想讓學生真正融入語文課堂，就必須讓學生學會質疑，善于質疑。在小學語文教學中，我們究竟應該如何培養學生的質疑能力，提高語文課堂教學的效果呢？筆者在平時的教學中，嘗試著從以下方面入手，取得了點滴收獲。

一、構建融洽氛圍，澆灌質疑土壤

充滿活力的課堂，應是學生暢所欲言，各抒己見的課堂，學生在這樣的課堂中，可以發表自己獨特的感受，與老師、和同學展開爭辯，無拘無束，個性張揚，思維彰顯。而放眼當前的語文課堂，很多情況下，學生不敢提問已經成為課堂中普遍存在的現象。究其原因，很多情況下是因為師生之間存在著距離，心靈存在著隔閡，導致學生在課堂上心存畏懼，不敢發言，更不敢對課堂中存在的疑慮展開質疑。為此，我們教師在教學中一定要通過營造一種民主、和諧、寬松、平等的氛圍，消除師生之間的心理距離，使學生敢問，無所畏懼。同時，在教學中，教師要沉下身子，放下架子，走進學生內心世界，讓學生毫無顧慮的將自己對課文的所思所想提出來，并尊重學生的獨特感受，尤其是對那些成績較低，基礎相對較差的學生，他們所提出的問題雖然有時會略顯幼稚而古怪，但我們教師一定要保護學生的自尊心，對他們多一些寬容，多一些理解，給予他們鼓勵，進而幫助他們樹立自信，助長他們的質疑意識。如我在教學《番茄太陽》時，我引導學生提出自己的問題，很多同學進行了深入思考，提出了很多有意義的問題，但其中一位同學提出：“番茄太陽為什么不叫蘋果太陽呢？”其他同學一聽哄堂大笑，覺得這個同學所提的問題太幼稚。此時，我阻止了學生的笑聲，卻表揚了該學生，認為他善于懂腦筋，敢于提出自己的見解，并鼓勵他今后學習中要多思考、勤動腦，讓大家在課堂上能聽到他更富見解，更與眾不同的問題。接著我再引導學生一起聯系課文分析思考剛剛提出的問題，這樣，學生們被重新拉回到課堂中，積極思考討論。那位提出問題的同學，更是猶如受到了極大的鼓舞，興奮異常。因此，教師對于那些大膽提問，敢于思考的學生，無論他所提的問題質量如何，都要給予鼓勵，對其敢于創新給予表揚，絕不能因為批評而挫傷學生質疑的積極性。

二、教會學生方法，培養質疑能力

質疑能力是學生綜合素養的重要體現，所謂“小疑則小進，大疑則大進”，教師在教學中，要努力培養學生的質疑本領，讓他們找準問題的關鍵，會質疑，提出富有價值的問題。

1.善于針對課題質疑。語文教材中的課題引領著課文內容，對課文具有提綱挈領的作用。準確把握課題，能夠讓學生把握文章中心，領會文章主旨。因此，教師在教學中，要在文章的課題上做文章，讓學生去挖掘，去發現，從而針對課題提出有價值的問題，培養學生的質疑本領。如我在教學《特殊的葬禮》時，首先引導學生針對課文題目展開質疑：葬禮為什么是特殊的葬禮？是為誰舉行的？再如教學《永遠的白衣戰士》時，針對課題，我引導學生提問，有學生提出，為什么不叫《永遠的白衣天使》，用“戰士”一詞更能體現文章主人公的一種什么樣的精神？教學伊始，就引導學生從課題上展開質疑，直達關鍵，經過思考討論，解決了這些問題，基本也就掌握了課文的精髓。

2.瞄準重難點質疑。針對課文重難點處質疑，既有利于幫助學生深入理解課文，同時，更可讓學生抓住問題關鍵，緊密圍繞在文章的中心。如教學《三顧茅廬》時，針對劉備在離諸葛亮住地很遠處就下馬步行，讓學生展開質疑，這樣的問題看似簡單，卻很有價值。學生經過思考，才會發現劉備對人才是多么的尊重，從而領會文章的主題。

3.在品讀過程中質疑。在剛剛接觸課文時，我讓學生對課文中的生字詞及有模糊的句子展開質疑。而當學生深入領會課文后，則讓學生針對課文中各部分的關系及表述技巧等諸多方面開展質疑，讓學生針對文章中的人物或事物特點及文章所要表達的思想感情，自己有什么樣的感悟開展質疑。這樣，學生每次接觸一篇課文，都要經歷由表面字詞到文章內在的深層感悟，他們在不斷質疑，不斷體會的過程中，帶著問題去閱讀，從而不斷釋放心中的疑惑，讓教學收到事半功倍的效果。

4.在教師點撥中質疑。高年級語文教學中，一些問題對于學生的理解具有一定的難度，教師要給學生留出一定的時間，讓他們進行討論，試著去解答問題。教師在此過程中，給予適當的點撥，做到以讀促思、以思促議，讓學生在反復思考、品味中學會質疑，進而思考得出結論。如在教學《永遠的白衣戰士》一課時，學生提出：葉欣為什么聲色俱厲地將同事關在門外？而她知道這個病具有很強的傳染性，卻為什么還要一直堅持到最后？通過師生共同分析，讓學生深刻地領會葉欣舍己為人，一心為他人著想的高尚情操。

總之，在語文教學中，鼓勵學生質疑問難，將學生帶入問題的天地，猶如開啟了學生思維的閘門，喚醒學生的心靈，只有將學生置于問題情境中，讓他們學會質疑，學會探究，才可能將學生引入文本的內部，去發現文本中蘊含的深層之美。