面向工作崗位情景的數字化教學資源體系建設

李碩明 尹蘭

摘 要 信息技術背景下，課程教學模式改革是當前教學研究的熱點之一。高職課程體系建設要與企業工作崗位情景緊密結合，開發高職多媒體課程資源應將對企業工作場景的精確描述作為教學分析的起點，在數字化資源體系中融合課程知識體系和崗位技能。

關鍵詞 工作崗位情景;數字化;教學資源;教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0044-03

作者簡介

李碩明（1981- ），男，中山職業技術學院工程師（中山，528404）;尹蘭（1979- ），女，貴州師范大學數學與計算機科學學院副教授

基金項目

2015年廣東省教育研究院課題“信息技術背景下物聯網應用技術課程教學模式的研究”（GDJY-2015-F-b050），主持人：李碩明

在教育全球化、信息化、移動化的大背景下，課堂教學模式和教學組織形式正在經歷巨大變革。日新月異的信息技術逐漸成為教師教學和學生學習的重要載體和工具，移動化學習、碎片化學習已成為普遍趨勢，特別是近年來興起的“教育云”和微課程等新技術使課堂模式、教學方式、學習方式都發生了革命性的變化[1]。如何將企業工作崗位技能和職業素質融入數字化教學實踐中有待深入研究。

一、面向工作崗位的教學模型

面向工作崗位的教學模型可分為如下四個環節：企業工作崗位的情景描述、面向崗位的教學過程、教學安排與環境設計以及課程執行與評價，如圖1所示。該教學模型以企業工作場景的精確描述為教學分析的起點，通過資源分析、需求評估、任務分析、學生分析四個步驟確定教學目標和策略，協調課程知識和崗位技能在數字化資源體系中的融合，由此總結出適應該情景下信息化教學的常見模式，并通過課程評價不斷優化教學安排與設計，構建一套科學支撐數字化教學的現代職業教育教學模型。

（一）企業工作崗位的情景描述

職業教育的一個核心問題就是要在知識和工作崗位之間建立一種高度匹配的關系[2]，達到知行合一、學以致用的效果。工作崗位情景就是連接教學內容與工作任務之間的橋梁。各專業的人才培養方案都應對應工作崗位情景，把專業知識、技能和企業崗位要求緊密結合在一起，對典型工作樣本的工作環境、職責、性質、任務、內容等加以清晰描述和定義，用以指導對教學目標的制定、執行和評價。

企業工作崗位情景的精確定義，要以職業分析為基礎，以典型工作崗位的工作任務為核心，明確課程的職業導向性。課程教學過程應與工作過程保持一致，充分體現職業崗位工作過程的完整性和全面性。

（二）面向崗位教學的過程

職業教育是面向工作體系的教育，職業教育必須要明確三個層面的定位，即專業所面向崗位的定位、崗位工作任務的定位和課程任務中職業能力的定位。工作崗位的定位是確定人才培養目標的基本方法，是職業教育課程其他定位的基本依據。面向工作崗位情景的教學，是一種以崗位核心技能培養為目標的交互式教學，需要學習者先發現職業崗位中的問題，帶著這些崗位問題和疑點回到學校接受教育，在復雜的學習過程中進行知識重組和遷移。因而，學校的課程教學需要重新構建或者模仿職業工作過程，把傳統的課程講授轉變為跨學科的學習并按照行動模式重新組織傳統課程內容，通過“從職業領域中來，再回到職業領域中去”的方式產生持續的教學效果[3]。

（三）教學安排與環境設計

教學安排與設計不但包括理論課程的設計，也包括實踐實訓環節的設計，還包括教學環境和實訓環境的設計。縱觀當前的課程教學，理論課程的設計模式已發展得比較成熟，而實訓教學及其教學環境的設計相比應得到更多關注。

實訓教學可分虛擬實訓和模擬實訓兩大類。虛擬實訓是指運用計算機網絡，在虛擬環境下完成具體工作任務的過程。模擬實訓是在模擬的工作環境中完成具體的工作任務的過程。在信息化背景下，虛擬實訓當中的仿真教學應得到更廣泛的重視，通常在需要大量耗材或昂貴的訓練器材才能完成的技能訓練可由仿真訓練完成。仿真訓練能使學生在更加真空的環境中進行動手操作，有助于學生深入體驗工作的過程，訓練操作的技能與技巧，從而形成特定任務下的心智與行為習慣。

（四）課程執行與評價

課程評價是課程實施的關鍵，建立科學合理的學生課程評價體系，能對于人才培養起到檢驗、反饋、激勵的作用。教師應當把質量評定作為核心的教學環節，敏銳地發現學生學習過程中的長處和存在的問題。課程評價中應以學生為本，重視學生主動學習在教學質量形成中的關鍵作用，強調學生的學習特性、動機和自我管理，關注學生的收獲和主觀能動性，使其獲得全面的發展。在崗位化的教學評價當中，要面向崗位核心技能考核指標對學生的學習效果進行定性和定量的測試，尤其要全流程關注職業教育學習過程中的動機和目標承諾，對課程的合理性作出價值判斷，給課程決策者提供信息反饋，使課程執行者在課程實施的過程中作出適當的控制，充分激發學生的自主學習和興趣學習。

二、面向崗位情景的數字化教學資源體系建設

按照構建主義的教學觀點，教與學的過程中應當向學生提供充足案例和問題，以及發現和解決相應問題的程序、知識、資料等系列學習輔助材料，支撐學生自主探究式的學習活動。數字化教學資源應實現示范教學、資源搜索、學習記錄等功能的支撐，將實體硬件與教學資源緊密捆綁，實現教材與軟件、硬件資源的統一和對接。面向企業工作崗位的“立體化”數字教學資源體系包括四個方面。

（一）企業工作崗位情景描述集

企業工作崗位情景描述集包括本專業面向的工作崗位群以及具體工作崗位的說明，具體工作崗位描述主要包括工作名稱、工作任務、職業能力、任職資格、績效考核指標等的詳細定義和說明。現以物聯網應用技術專業綜合布線工程實踐課程中的綜合布線系統設計（中級設計工程師崗位）為例說明，其職業能力描述如表1所示。工作崗位情景描述在教學資源體系中起到教學目標向導的作用，具體課程教學的重點內容應與工作任務、職業能力和任職資格建立起映射關系，并通過課程考核之后崗位勝任度評價來調整課程的教學重點和修正教學模式中。

（二）微課資源集

微課是信息技術發展、教育理念和教育實踐創新相互融合共同推動的產物，是一種新型學習資源。隨著科技的進步，手持移動數碼設備和無線網絡將越來越普及，微課所支持的移動學習、泛在學習等學習方式也越來越受到重視和推廣。利用學校校園網絡搭建微課資源共享平臺，可以更好地為本校教師和學生服務。一方面，教師可以迅速快捷的共享自己的微課資源，進行維護管理和跟蹤學生的學習效果;另一方面，學生可以通過網絡自主學習，并對學習進行評價。微課資源內容構成上，既要包括學習目標、知識點概括、微課視頻、自學評價、知識拓展，同時整體資源集還應當包括體驗項目工程包和體驗項目指導手冊。微課資源要充分考慮到內容的恰當性、豐富性和真實性，比如與課程內容的關系是否緊密、直接來自于企業的資源所占比重，等等。為了便于資源的搜索和學習資源的推薦，資源集需要通過同步配套微課資源導航平臺來提高利用效率，使微課資源集發揮出更大的效用。

（三）課程實訓教學環境集

實踐教學的基本條件是能夠滿足現代職業教育教學的要求，能夠進行開放式教學、多媒體交互式教學、虛擬實訓教學等多種課堂模式的教學。提高學生實際操作能力的最好載體是來自企業的真實項目[4]，建立以企業崗位技能要求為導向的實驗實訓課程體系。通過信息化手段創新實驗實訓方法，實現學生自主實踐式學習，通過實現場景重現的方式加深對專業知識點的理解，完成知識體系與技能體系的融會貫通，通過虛擬仿真實訓和實際操作的有機結合提高教學效率，有效控制教學成本，充分滿足課堂的交互式教學和課外的自主探究式學習。信息技術背景下，職業教育實訓教學應突破在學校情景中獲得知識的局限性，將實訓成果歸納和總結往真實情景遷移，將相關技能和知識應用到真實的業務情境。通過建設教學資源庫，將多樣化詳述實例與多重視角下的問題解決型任務相結合作為教學方法促進有效遷移的學習。簡而言之，在共享型專業實訓平臺建設過程中，要體現高職高專的特色，要結合訂單培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革，引入行業企業技術標準開發專業課程，推行任務驅動、項目導向等教學方法。

（四）教學模式集

教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學模式。實踐當中要從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時加強教學設計、優化組合研究教學過程，取得更好的教學效果。信息化教學背景下的教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性。主要有以學生為中心的創新型學習模式、信息技術支持下的任務驅動模式、基于網絡的協作研究模式。

參 考 文 獻

[1]李永鑫.信息技術正在帶來哪些教學變化[N].中國教育報，2014-10-12（7）.

[2][3][德國]克勞斯.貝克.職業教育教與學過程[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：67-73.

[4]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：143-147.

On the Construction of Working Position Scenario Oriented Digital Teaching Resources and the Teaching Model Selecting

Li Shuoming，Yin Lan

Abstract ?At present， teaching pattern reform under information technology background is a research hotspot. The construction of curriculum system of higher vocational education should combine with company working position scenario closely. The development of multimedia course resources in higher vocational education should start from regarding the precise description of working position scenario as the starting of teaching analysis， and integrate curriculum knowledge system and position skills into digital teaching resource system.

Key words ?working position scenario; digitalization; teaching resources; teaching model

Author ?Li Shuoming， lecturer of Zhongshan Polytechnic （Zhongshan 528404） ; Yin Lan， associate professor of Guizhou Normal University