從“課程體系與核心課程”看高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂

周茂東 張福堂

摘 要 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、保證專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教育部2015年職業(yè)教育工作要點(diǎn)提出要啟動高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修（制）訂工作?，F(xiàn)有國家高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的“課程體系與核心課程”在目標(biāo)定位、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和內(nèi)容整合等方面存在諸多問題。應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提高高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性;加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)建設(shè)，提高高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性;加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)修訂的過程管理，提高高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開放性。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);課程體系;核心課程;修訂

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）28-0033-04

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、保證專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，制訂和完善職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化具有重要意義。2012年12月，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布試行了第一批涉及18個大類的410個高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[1]，填補(bǔ)了我國高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的空白。教育部2015年職業(yè)教育工作要點(diǎn)明確提出要啟動高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修（制）訂工作。考慮到“課程體系與核心課程”是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，本文重點(diǎn)對國家高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的“課程體系與核心課程”部分進(jìn)行比較分析，進(jìn)而提出修訂高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建議。

一、高職專業(yè)“課程體系與核心課程”比較分析

（一）對“課程體系與核心課程”的整體分析

2012年發(fā)布的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教育部委托各高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會研究制訂的。雖然在大的框架上做了統(tǒng)一要求，但內(nèi)在要素的差異較大，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量也參差不齊。作為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是規(guī)范的、具有可操作性的。按此對照，高職專業(yè)“課程體系與核心課程”存在以下不足。

一方面，不同專業(yè)“課程體系與核心課程”內(nèi)容差異較大。從發(fā)布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，多數(shù)專業(yè)的“課程體系與核心課程”部分普遍設(shè)置了課程體系架構(gòu)、專業(yè)核心課程、教學(xué)進(jìn)程安排及說明三方面內(nèi)容，有的增加了課程體系的設(shè)計(jì)思路，筆者以為這些都是比較適當(dāng)?shù)摹Ｅc此同時，有些專業(yè)“課程體系與核心課程”的設(shè)置值得商榷。其表現(xiàn)有三種：一是內(nèi)容缺失，如表演藝術(shù)類專業(yè)只有課程體系和專業(yè)核心課程簡介兩部分，而沒有教學(xué)進(jìn)程安排內(nèi)容;二是內(nèi)容與其他部分交叉，如通信類10個專業(yè)包含了“專業(yè)崗位任職要求”的內(nèi)容，英語類專業(yè)則增加了“職業(yè)能力分解”的內(nèi)容，詳盡分析了該專業(yè)的職業(yè)崗位、相應(yīng)的典型工作任務(wù)和對應(yīng)的職業(yè)能力及素質(zhì)要求，這些內(nèi)容放置在“培養(yǎng)規(guī)格”部分可能更合適;三是內(nèi)容描述過細(xì)，如旅游管理類專業(yè)在課程體系中詳盡列出了各門課程的學(xué)時與學(xué)分分配、每門課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時、授課學(xué)期，這些內(nèi)容將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)混同為一般的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，超出了國家層面專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性和普適性要求。另一方面，不同專業(yè)“課程體系與核心課程”的體例與表述相差懸殊?！罢n程體系與核心課程”是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容，必須確保內(nèi)容體系完備科學(xué)，表述形式清楚明晰，實(shí)施進(jìn)程安排合理[2]。然而有的專業(yè)（如廣播影視類的十幾個專業(yè)）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的“課程體系與核心課程”只用兩段極為簡短的文字（100多個字）進(jìn)行介紹，缺少可操作性。有些專業(yè)如公共管理類專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類的會計(jì)專業(yè)，設(shè)置了“課程體系”和“專業(yè)核心課程”兩個二級標(biāo)題，雖然相對于前者有的增加了圖表，有的文字略有增加，但按照要表述的內(nèi)容來看仍過于粗略，不僅一些問題沒有說清，而且也忽略了教學(xué)進(jìn)程安排等一些重要內(nèi)容。還有的專業(yè)（如旅游管理類的旅游管理專業(yè)）在“課程體系與核心課程”部分竟設(shè)置了課程體系、核心課程簡介、職業(yè)核心能力課程描述、公共課程要求、基于工作過程的課程開發(fā)、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程結(jié)構(gòu)比例、學(xué)時分配和學(xué)分化、指導(dǎo)性教學(xué)進(jìn)程9個二級標(biāo)題，內(nèi)容劃分過于瑣碎，不符合規(guī)范性要求。

（二）高職專業(yè)課程體系比較分析

課程體系是為完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所提供的全部課程的集合，課程體系的設(shè)計(jì)和規(guī)范化對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。比較各個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的課程體系，總體上體現(xiàn)了職業(yè)教育的一些特點(diǎn)：一是普遍突出了基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，有些特別強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)課程和項(xiàng)目教學(xué)課程。二是基于專業(yè)群的課程體系設(shè)置。公共管理類民政管理專業(yè)課程體系設(shè)置了專業(yè)群必修課程和專業(yè)限選課程等課程模塊，體現(xiàn)了專業(yè)群課程體系的特點(diǎn)。三是課程體系包含了自主學(xué)習(xí)隱性課程模塊。如計(jì)算機(jī)類7個專業(yè)的課程體系在設(shè)置傳統(tǒng)顯性課程的同時，還設(shè)置了稱作自主學(xué)習(xí)的隱性課程，共有8個學(xué)分，包含了社會實(shí)踐活動、應(yīng)用技術(shù)研究、職業(yè)資格認(rèn)證以及專業(yè)競賽等內(nèi)容，這種包含自主學(xué)習(xí)的課程體系有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

現(xiàn)有高職專業(yè)課程體系也存在一些不足：一是課程體系的課程分類缺乏規(guī)范，課程類別稱謂不一致。以公共基礎(chǔ)課程（或通識教育課程）為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)類7個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程就有基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、基礎(chǔ)素質(zhì)類課程、公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程5種稱謂，再加上其他專業(yè)類中基本素質(zhì)與能力課、職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課等不同稱謂，公共基礎(chǔ)課程的稱謂五花八門。其他類別的課程也存在同樣的問題。二是課程體系結(jié)構(gòu)差異很大，缺少規(guī)范。輕化工類專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程組成。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程體系則包括公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)能力課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。更有雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系包括了基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、單向職業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、綜合職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這種專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的差異既與課程類別的稱謂不同有關(guān)，也從一個側(cè)面反映了目前對高職教育課程體系結(jié)構(gòu)認(rèn)識上存在的差距。三是有的專業(yè)課程體系架構(gòu)明顯有所缺失。如經(jīng)濟(jì)類部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)課程體系僅設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分，沒有將公共基礎(chǔ)課程列進(jìn)來。同時，按此劃分，課程體系中也沒有包含一般專業(yè)課程，存在一定的邏輯失誤。

（三）高職專業(yè)核心課程比較分析

專業(yè)核心課程是職業(yè)教育課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，是從本專業(yè)主要工作崗位的主要工作任務(wù)和完成任務(wù)的核心能力要求出發(fā)而確定的。各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)核心課程的多數(shù)專業(yè)既說明了核心課程的門數(shù)和名稱，也簡要說明了各門核心課程的主要內(nèi)容、教學(xué)基本要求，有的還說明了課程的教學(xué)目標(biāo);也有一些專業(yè)（如包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)）對核心課程的基準(zhǔn)學(xué)時、開設(shè)學(xué)期、職業(yè)能力要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容作了更為詳細(xì)的說明;還有個別專業(yè)（如制漿造紙技術(shù)專業(yè)）通過附錄方式對核心課程進(jìn)行了詳盡說明。這部分存在的問題主要有以下幾方面：一是個別專業(yè)（如電子政務(wù)專業(yè)）在“課程體系與核心課程”部分雖然羅列了很多課程，卻沒有明確說明哪些課程是核心課程。二是少數(shù)專業(yè)（如環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)）僅僅羅列了核心課程的名稱，而沒有對核心課程進(jìn)行必要的說明。三是各專業(yè)核心課程的表述內(nèi)容差異較大，多數(shù)專業(yè)只是簡單介紹每門課程的教學(xué)內(nèi)容，有的則按教學(xué)內(nèi)容、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行描述（如食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)），也有的按課程目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)建議進(jìn)行闡述（如印刷技術(shù)專業(yè)），還有的專業(yè)核心課程包括課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、課程主要能力訓(xùn)練項(xiàng)目、課程教學(xué)建議、課程考核評價建議等內(nèi)容（如制漿造紙技術(shù)專業(yè)）。四是部分專業(yè)（如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)）雖然有核心課程的簡介，但其專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有明確專業(yè)的職業(yè)核心能力和主要工作任務(wù)，其專業(yè)核心課程的設(shè)置缺少必要的依據(jù)和分析。此外，各專業(yè)之間還存在核心課程門數(shù)差異較大的問題，有的專業(yè)核心課程只有2、3門，而有的專業(yè)核心課程多到10門。

二、高職課程體系構(gòu)建需要關(guān)注的幾個問題

（一）高職課程體系的目標(biāo)定位問題

構(gòu)建高職課程體系首要的是目標(biāo)定位，即要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。這是由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是需要通過課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的。對于職業(yè)教育的利益相關(guān)者，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求不盡相同。從國家或社會的角度來看，強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展，世界觀、人生觀和價值觀符合社會主義公民的基本要求;從企業(yè)的角度，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，要求符合企業(yè)的用人需要;而從學(xué)生來說，他們更看重的可能是未來自身的發(fā)展。再從課程體系的不同層面來看，其也可以細(xì)化為課程體系的總體教育目標(biāo)、課程體系的結(jié)構(gòu)目標(biāo)（或者說課程模塊的教學(xué)目標(biāo)）以及每門課程的具體教學(xué)目標(biāo)。課程體系的總體教育目標(biāo)應(yīng)該是專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程模塊的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的是該模塊預(yù)期達(dá)到的功能或側(cè)重某一方面的教學(xué)目標(biāo)，而每一門課程的教學(xué)目標(biāo)則是依據(jù)職業(yè)教育的知識、技能和態(tài)度要求而確定的更有明確指向性和可操作性的具體教學(xué)目標(biāo)?；谏鲜鰞蓚€方面的考量，高職課程體系的目標(biāo)定位應(yīng)該是全面的、完整的和具有層次性的。

（二）高職課程體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題

課程結(jié)構(gòu)也是人們在構(gòu)建高職課程體系中十分關(guān)注的一個問題。這里所說的課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中課程的設(shè)置、課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及課程的排列次序等，是相對宏觀的課程結(jié)構(gòu)問題。課程結(jié)構(gòu)總體上是由課程所承擔(dān)的功能和預(yù)期目標(biāo)決定的。為實(shí)現(xiàn)課程的社會主義公民教育、就業(yè)教育以及職業(yè)生涯發(fā)展教育等不同功能，需要對課程進(jìn)行分類，并設(shè)置不同的課程模塊。同樣，有學(xué)者提出，應(yīng)建立綜合職業(yè)能力課程觀，并圍繞分層化能力與綜合化培養(yǎng)構(gòu)建課程體系[3]。進(jìn)而提出，依據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力以及跨行業(yè)職業(yè)能力構(gòu)建通識教育課程、專業(yè)平臺課程、職業(yè)方向課程和職業(yè)拓展課程等課程模塊，這種意見也得到了許多教育工作者的認(rèn)同。與此同時，人們亦有許多不同的認(rèn)識，例如專業(yè)平臺課程究竟是基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程還是實(shí)踐導(dǎo)向的技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科課程;職業(yè)拓展課程究竟應(yīng)該是縱向職業(yè)拓展還是橫向職業(yè)拓展，在有限的時間內(nèi)是否需要培養(yǎng)學(xué)生的跨行業(yè)職業(yè)能力，專業(yè)教育的專業(yè)課程究竟是工作過程導(dǎo)向的還是專業(yè)技術(shù)導(dǎo)向的[4]。這些都需要在實(shí)踐中進(jìn)行研究和探索。

（三）高職課程體系的內(nèi)容整合問題

課程內(nèi)容是課程的微觀結(jié)構(gòu)，涉及的是課程內(nèi)容的選擇與組織，目的在于保障課程功能和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從普通教育到職業(yè)教育，從知識統(tǒng)領(lǐng)到以能力培養(yǎng)為核心，需要對原有的課程內(nèi)容進(jìn)行拆分和整合，需要改變原有的教學(xué)模式和評價方式，需要依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進(jìn)課程的綜合化、模塊化和項(xiàng)目化。

三、修訂高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建議

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提高高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性

要按照就業(yè)導(dǎo)向、規(guī)范性、可操作性和基礎(chǔ)性等原則，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。從一般意義上講，標(biāo)準(zhǔn)是為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，由公認(rèn)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)實(shí)施的一種規(guī)范性文件。作為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)當(dāng)滿足規(guī)范性的基本要求?，F(xiàn)有高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)除了統(tǒng)一大的框架結(jié)構(gòu)外，還需要對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體例和表述作出更加明確的規(guī)定，避免出現(xiàn)不同專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容不一、體例不一、表述不一的混亂狀況。有學(xué)者提出，開展專業(yè)人才培養(yǎng)最終都將落腳到一門門課程上，因此課程標(biāo)準(zhǔn)必然成為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落腳點(diǎn)[5]。考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，筆者贊同以附錄方式將專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)放到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中，同時對專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)提出規(guī)范性要求。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)建設(shè)，提高高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是制訂職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的工作基礎(chǔ)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由實(shí)際工作專家通過職業(yè)活動和工作任務(wù)分析，按照層級確定不同的職業(yè)崗位（工種），進(jìn)而研究確定每一個特定職業(yè)崗位的職業(yè)功能和工作內(nèi)容，并制訂完成相應(yīng)工作任務(wù)所應(yīng)具備的技能要求和相關(guān)知識。而作為職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，首先也需要確定該專業(yè)的職業(yè)面向以及相應(yīng)的職業(yè)能力要求。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容的“工作要求”部分恰恰滿足了這方面的要求，成為制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不可或缺的基本依據(jù)。然而現(xiàn)有國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的完整性和標(biāo)準(zhǔn)的更新速度都不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要。必須從國家層面協(xié)調(diào)教育主管部門與人力資源和社會保障部門的關(guān)系，加快國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，為高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。構(gòu)建高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要有堅(jiān)實(shí)的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)。在制訂高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中既需要堅(jiān)持科學(xué)的教育質(zhì)量觀、教育發(fā)展觀，也需要運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育理論研究解決教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的各種問題。如何構(gòu)建高職課程體系就是制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中必須解決的一個實(shí)際問題。至今高職教育課程體系的框架還莫衷一是，包括職業(yè)教育課程的類別劃分、模塊劃分、學(xué)分劃分等都沒有一個較為權(quán)威的說法，這也是造成目前高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中課程體系相對問題較多的一個重要原因。因此，需要職業(yè)教育專家和實(shí)際工作者加強(qiáng)理論研究，并依據(jù)現(xiàn)有的教育教學(xué)改革實(shí)踐達(dá)成一定共識，改變現(xiàn)有高職課程體系的混沌狀況。

（三）加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)修訂的過程管理，提高高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開放性

現(xiàn)有高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教育部委托高職高專專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會研究制訂的。由于各專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識、理念和調(diào)用的人力資源不同，在標(biāo)準(zhǔn)制訂的質(zhì)量上有較大差異。為此，在今后修訂高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中需要切實(shí)加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)修訂過程的管理。首先，應(yīng)對參與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂的人員進(jìn)行培訓(xùn)，認(rèn)真總結(jié)第一批高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，統(tǒng)一思想認(rèn)識，統(tǒng)一編制標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范;其次，需要組成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組，加強(qiáng)對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的檢查和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和解決標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中出現(xiàn)的問題。此外，還要采取有效措施廣泛征求職業(yè)教育專家、高職院校廣大教師和教學(xué)管理人員對高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議，集思廣益，切忌走過場。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012.

[2]陳啟新.《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》存在的問題及改進(jìn)建議——以財(cái)經(jīng)大類、文化教育大類和旅游大類為例[J].廣州職業(yè)教育論壇，2014（6）：9-14.

[3]周大農(nóng)，戚亞光，吳亞萍.分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念引導(dǎo)下的高職課程體系重組[J].教育與職業(yè)，2008（30）：23-25.

[4]程宜康，吳倩.高職教育課程體系構(gòu)建的課程決策[J].職教論壇，2014（27）：4-9.

[5]漆軍，吳念香，李海東.基于終身教育理念的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)[J].中國高等教育，2014（5）：39-41.

On the Revision of the Professional Teaching Standards of Higher Vocational Education from the “Curriculum

System and Core Courses”

Zhou Maodong， Zhang Futang

Abstract ?Professional teaching standards are the programmatic and guiding document for normalizing professional construction of vocational colleges， and guaranteeing professional construction level and quality of personnel training. In the “Working Focus of the Ministry of Education of 2015”， it is proposed to initiate the revision of professional teaching standards （system） of higher vocational schools. There are many problems including object location， structure perfecting and content integration in the “curriculum system and core courses” of existing professional teaching standards. It is necessary to strengthen the top-level design and improve the normativity of professional teaching standards of higher vocational education， enhance the foundational construction and the scientificity of professional teaching standards of higher vocational education， and strengthen the process management of standard revising and improve the openness of professional teaching standards of higher vocational education.

Key words ?higher vocational education; professional teaching standards; curriculum system; core courses revision

Author ?Zhou Maodong， researcher of Guangdong Womens Polytechnic College （Guangzhou 511450）; Zhang Futang， professor of Guangdong Womens Polytechnic College