“一案到底”教學法在《經濟政治與社會》課程中的運用

莊金品

摘要：《經濟政治與社會》課程政治性和思想性強，具有強烈的時代感，教學內容更新快，對新時期的中專生而言，這些內容雖然來自于生活，卻遠離他們現實生活。筆者嘗試運用“一案到底”教學法，在單元教學中，以一個典型案例為主線，貫穿教學始終，幫助學生在討論、分析材料過程中，自主建構知識，取得了很好的教學效果，有效提高了學生的學習興趣和學習熱情，培養了學生多方面的能力。

關鍵詞：中等專業學校；《經濟政治與社會》課程；“一案到底”教學法；運用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）09C-0049-03

《經濟政治與社會》是由北師大出版社出版的中等專業學校學生必修的一門德育課程，其教學目標是對學生進行馬克思主義相關基本觀點的教育，并向學生傳授我國社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的相關知識；提高思想政治素質，堅定走中國特色社會主義道路的信念；提高辨析社會現象、主動參與社會生活的能力。正因為如此，《經濟政治與社會》成為中等專業學校德育必修課的核心課程。

由于本課程內容具有鮮明的政治導向性和強烈的時代感，貼近學生生活，但對政治經濟不感興趣的中職生而言，課堂教學設計還是很有挑戰性的。如何既不脫離課本知識的教學，又能緊緊抓住學生的學習興趣完成教學任務呢？筆者經過探索和實踐，總結了“一案到底”的教學方法。

一、何謂“一案到底”教學法

“一案到底”教學法屬于案例教學法的一種，指的是在一節或一個單元教學中，教師遵循學生的認知規律，以一個典型案例為主線，貫穿教學始終，幫助學生在討論、分析材料過程中，自主建構知識，提高多方面能力的教學方法。這里的“一案”，既可以是一個案例，也可以是一件事、一個人物甚至一個話題。總之，只要符合“一”的要求，都可以采用。

二、“一案到底”教學法的優勢

（一）“一案到底”教學法促使教師備課時要精選案例，注重教學中學生的感受和參與度，充分體現職業教育的“三貼近”原則

“一案到底”教學法不再是一個個知識點的講解，而是通過一個鮮活的案例引導學生運用課本中的諸多知識加以解決，這就需要教師在備課時必須精選教學案例。只有老師自己精選的案例，上課才會得心應手，才能激發學生學習興趣，又能將課本上的知識點有機地串聯起來。這樣的案例，如果老師不費心思是很難做到的。

當學生感受到老師為他們精心備課的這種精神，老師給予學生的不僅僅是知識的“言傳”，更多的是認真負責的“身教”，會激發學生熱愛學習的美好情感。正如蘇霍姆林斯基所說，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用行動使這種美達到應有的高度。

（二）“一案到底”教學法體現知識的實用性，線索的清晰性，情節的現實性和完整性

“一案到底”教學法不再是單純理論點的紙上談兵，而是運用課本上的知識解決生活中遇到的具體問題和困惑。因為真實，所以才有吸引力；因為有用，所以才有學習的必要。正如波莉亞所說，學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。在這樣的思想指導下，學生的學習以案例為一條線，各知識點猶如珍珠一樣串起來，一節課、甚至一單元的知識不就成了簡單的一串了嗎？

（三）“一案到底”教學法有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生學習能力的提高

21世紀的人類要學會學習，教師給予學生的不再是一桶水了，而是給予學生取得水的方式和方法，即授之以魚不如授之以漁。葉圣陶先生也說過，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。“一案到底”教學法正是“授之以漁”的有效方法。案例不等于單純故事，而是帶著問題的故事，是需要不斷解決問題的故事。通過案例的學習，就是在學習解決問題的方法。

三、“一案到底”教學法在

《經濟政治與社會》課程中的應用

（一）“一案到底”教學法的連續性，增強了德育課堂的吸引力

很多學生對課本的內容興趣不大，卻對小說愛不釋手；對老師講課興趣不大，對說書卻興趣盎然；對短篇小說興趣不大，對長篇小說卻情有獨鐘！為什么呢？學生坦言，長篇小說故事情節連續不斷，情節波瀾起伏，扣人心弦。正如盧梭所說，問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。我們的課堂是否也能像長篇小說那樣呢？

筆者在對《經濟政治與社會》中第五單元“共建社會主義和諧社會”進行教學設計時，以“王大爺的那些事”展開，設計了王大爺的“高興事——煩心事——擔心事——幸福事——施展醫術——再施醫術——幡然醒悟——熱情助人——生活的窘境——新的生活目標——創業生涯——和諧村莊”，整個單元的教學內容緊緊圍繞著這條線，不僅不枯燥，相反卻更有意思。課后，我對學生進行了反饋調查，他們一致認為這樣的課堂就像是一部長篇小說，每節課都有吸引力，每天都盼望著上德育課。

（二）“一案到底”教學法的生活性，激發學生探討熱情

筆者針對案例的選擇做過調查：什么樣的案例，你最喜歡？90%的學生認為身邊的案例最有吸引力，只有2%的學生認為是名人的案例。縱觀我們的教材，很多案例都是古今中外的名人。調查同時顯示，85%的學生覺得身邊的案例是可以理解的，身邊的成功人士是可以做到的，而全球全國的名人是高不可攀的。

其實，我們成年人也是如此，都不喜歡被人居高臨下地訓斥或教育，最喜歡的是“跳一跳，夠得著”的感覺。比如講解“國家優先發展教育”這一內容，筆者設計了王大爺的高興事：王大爺籌措孫子學費，到學校拒收，為什么呢？學生探討熱情被激發了，原來國家實施免費教育了，這是國家優先發展教育的實實在在的事。

又如，王大爺施展醫術：小孫子春節回家生病了，王大爺阻止兒子兒媳正月初一帶孫子去看病，因為不吉利。為此，他用迷信的方式為孫子治病。這種現象，今天在農村某些地區仍然存在。這樣的案例，怎么能不激發學生探討的熱情呢？通過探討，學生們很自然地認識到要反對落后文化，崇尚先進文化。

（三）“一案到底”教學法的實用性，提升了德育課堂教學的效果

“一案到底”教學法所采用的案例不再是一個個孤立的事例，不是點對點的學習，而是將知識與生活串聯起來，具有知識的實用性。比如設計“依法行使民主權利”這一課，筆者學校門前道路沒有人行道，交叉路口紅綠燈處道路狹窄，很多學生覺得不方便。在上課前拋出問題：能否改變這種現狀呢？對此，有不少學生認為這不是我們想的事，想了也是白想，誰會聽我們的呢？學生們的看法不無道理，但作為德育老師必須講政治，要將學生的思想引導到正確的軌道上。于是，筆者試著鼓勵同學學好這課內容，看看能否找到解決這個問題的辦法。

通過對“公民享有民主權利”的學習，絕大部分同學認為自己有權利提出這些問題。筆者接著引導：提出問題固然重要，但我們要知道領導并非全才，面對問題不一定能立刻找到正確解決途徑，我們必須提出解決問題的方案，以供領導決策用。

于是，學生開始從各種渠道尋找解決方案。通過網絡，結合某省會城市的交叉路口設計方案，同學們形成了一個完善的方案，畫成圖紙并附相關說明，但向哪些部門反映呢？如何反映呢？只有在繼續學習中尋找答案。在我國政府的主要職能中學到了“公共服務職能”，這就成為解決問題的理論依據。如何讓我們的建議上升到政府的行為呢？我們通過學校的一位人大代表將學生們的建議帶到了人大會上。到了今年開學，學校附近的紅綠燈真的進行了重新規劃。在這一過程中，學生們真切地感受到國家民主權利及行使程序，不僅學到了知識，還鍛煉了能力。

（四）“一案到底”教學法的與時俱進性，增強了學生對國家發展的關注力

“不見其增，日有所長”，用這句話來形容社會的發展再貼切不過。社會的進步，我們不能明顯感受到。如何才能讓學生體會到呢？這看似很難，只要設計巧妙，會有意想不到的效果。

“構建和諧社會”這一課，很多學生對社會認識很少，尤其社會進步方面感受不多。我通過“王大爺生活的窘境——新的生活目標——創業生涯——和諧村莊”，引導學生回憶起生活中的點滴，漸進地感悟社會的變遷。同時結合霧霾的增多，讓同學們認識到和諧社會建設，人人有責。只有人人參與，我們的社會才能更加和諧。正如蘇霍姆林斯基所說，對集體和社會，對人民和祖國的義務感要像一根紅線一樣貫穿人的一生。

德育不同于其他課程，不完全是知識的再現，更多的是關注學生思想的變化，是傳播社會的正能量，是詮釋國家的政策與發展。德育是一門有血有肉的課程，只要演繹好，不僅是學生之福，更是國家之幸。

（責任編輯：章躍一）