培養語文素養 提高寫作能力

陳美燕

寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現，而且是情感、態度、價值觀的體現，不是單一的，而是綜合表現。因此，發展學生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應是既立足于大語文教育觀，培養語文素養，又要遵循寫作教學的規律，使語文素養的培養和寫作能力的發展相輔相成，相得益彰。

一、培養語文素養，是提高寫作能力的前提

1.在豐富積累的過程中培育語文素養

語文素養的提高，離不開豐富的積累。這里既有語言積累、生活積累、還有文化積累。

語言積累，在閱讀教學中，要引導學生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言還原于生活，發表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，摘抄下來；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。

生活積累，豐富學生的生活，不是簡單的一句話，不僅僅是組織幾次活動，它需要經常引導，并需要與家長的溝通，取得家長的支持，豐富多彩的生活才能向學生開放，使學生走向大自然，走向社會，做“社會人”。不走向生活，豐富學生的生活積累只能是一句空話。

文化積累，“文化”是包括知識、信仰、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣在內的復雜整體。

既要在語言積累中豐富文化積累，如在熟記成語的同時也感性積累成語文化，還要通過大量的課外閱讀而擴大文化積累。

2.情感、態度、價值觀三維空間培育語文素養

語文素養，不僅包含聽說讀與能力，還包括情感、態度、價值觀。《語文課程標準》指出：“課程標準根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”情感、態度、價值觀是語文素養的重要組成部分，并伴隨知識的學習、方法的掌握、能力的發展的過程而孕育，并隨著發展。

情感、態度、價值觀的培育，應是多途徑的。“條條大路通羅馬”，在生活中做真人，從童真的角度去看世界；在閱讀中接受真善美的熏陶；在指導表達時，既要指導學生文從言順地表達，又要表達真實的情感，真誠的態度和人文價值觀。

3.培養語感，增長靈性的過程中培育語文素養

語感是一種頓悟，它和悟性，靈性相隨，語感得到培育，悟性、靈性也就生在其中。語感的獲得，不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗，是在對語言感悟、探究中得到培養的。對學生在閱讀中的獨特的感受，體驗和理解，老師應予珍視，加以強化或疏導。

語感的培養，不能在語言的學習中的獨立進行，它是一種綜合效應，豐富的知識，豐富的閱歷都有助于語感的提升，因此，善于從生活中學習，從書籍中不斷汲取營養的議題雖有重復之嫌，還是要再次提及，并加以強調。

二、發展作文能力，給語文素養的提升注入活力

寫作能力是語文素養的有機組成部分，語文素養的提升（培育）能給寫作能力的發展以廣闊的背景；寫作能力的發展又有其獨立的規律，遵循寫作教學規律，發展寫作能力，能有力促進語文素養的提升。

1.拓寬（展）自由表達的時空

給學生表現自我的自由，給學生以心靈的解放，才有可能做到自由表達。

首先，是選材的自由。課內作文的選材要求不要過嚴，可有限度放寬。既然是作文教學，要有個教學的體系，課本中作文練習的安排，體現作文教學的序，每次作文都有一個選材范圍，假如在這個范圍內學生實在無材可選的，可放寬至相似的題材，如要求圍繞一張家庭照選材，可放寬至從家庭成員間的事中選材。課外練筆，可無限制放寬，學生想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發感想，發表議論，或寫突發異想都可以，要的是學生真情的流露，內心的表白。

其次，是感想表達上的自由。學生寫作文，更喜歡發表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。要鼓勵學生無拘無束地毫無保留說出來，學生真的在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，真的有不健康的思想流露出來了，老師更便于疏導。

再次，是語言個性表達的自由。由于心理個性不同，知識背景、經歷不同，小學生的作文在語言表達上也體現不同的個性，有的同學表現出客觀敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不大喜歡用修飾語，有的則喜歡用詞的華麗，老師不要以自己好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。

2.指導有創意地表達

有創意的表達必須以學生自由表達為基礎，同時要改進取材、構思、起草、加工等環節的指導。對學生取材的導。學生在生活中，積累了大量的表象。作文課上，學生在老師的指導下，提取與當前作文有關的表象和對事物的認識。有創意的選材，必須是善于聯想，從教材提示的例子和老師的舉例中產生聯想，也可以是從教材提示的選材范圍展示聯想，由此及彼選取自己經歷留下的記憶，而不是去套用別人的事例。選材中老師的導，應該是情緒化的導，喚起學生的情緒體驗，激發學生的寫作欲望；形象化地導，激活學生記憶中的表象。

3.重視培養觀察、思考、表現、評價的能力

寫作能力是一種綜合能力，是觀察、思考、表現、評價等能力的綜合。四種能力的均衡發展，寫作能力才會較快提高。

觀察能力的培養，不能拘泥于課堂，寫什么才觀察什么，而是要在閱讀教學滲透觀察方法的指導，要教育學生做生活有心人，熱愛生活，體驗生活。

思考，作文從本質上來說，核心是思考，思考質量很大程度上決定作文的質量。

表現能力，是認識的外化能力，既有對客觀事物的表現，也有對主觀上的思想和情感的表達。培養表現能力，就是培養遣詞造句的能力，布局謀篇的能力。

評價能力，是一種反思能力，好的予以鑒賞，不足的予以完善，錯誤的予以糾正。作文評價，既有對作文中的認識的評價，情感的評價，還有對遣詞造句的評價。培養評價能力，要側重引導學生對自己的作文進行反思、修改、加工潤飾。

4.在語文實踐中發展作文能力

對語文實踐，不僅要引導學生擴大課外閱讀，多練筆，還應引導學生辦手抄報、辦墻報、黑板報。舉行各種形式的故事會、演講會，引導學生進行社會調查或作跨學科的小課題的研究等等。多種形式內容各異的語文實踐活動，不僅能使學生的語文素養提到提升，寫作能力得到發展，還能增長學生的才干。

從拓展自由表達的時空，指導有創意地表達，重視培養觀察、思維、表現、評價能力和開展語文實踐活動等方面發展寫作能力，給語文素養的提升注入活力。