新課改背景下語文課堂教學(xué)的生成策略研究

陳金國

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生課堂回答踴躍、質(zhì)疑積極、發(fā)言頻繁，日益體現(xiàn)出主體性地位，由此帶來課堂教學(xué)經(jīng)常無法按照教師預(yù)設(shè)進(jìn)行。面對(duì)學(xué)生提出各種疑難問題，教師可采取因勢利導(dǎo)、窮追不舍、將錯(cuò)就錯(cuò)、錦上添花等有效的生成策略，既能避免課堂尷尬，又能提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生成；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0066-01

新課標(biāo)指出，教學(xué)是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過程。這個(gè)過程不像電腦程序那樣按部就班地進(jìn)行規(guī)定操作，而是多變的、難以完全預(yù)設(shè)的。教師要根據(jù)教學(xué)情勢變化因勢利導(dǎo)，采取合理有效的策略促進(jìn)教學(xué)生成，讓課堂充滿活力、充溢情趣、充盈智慧。

一、因勢利導(dǎo)策略

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎教學(xué)意外的問題。如果教師熟視無睹、置若罔聞，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果敷衍搪塞、虛于應(yīng)付，容易使學(xué)生疑竇頓生、如墜云霧；如果怕影響教學(xué)進(jìn)度而給予制止，則容易泯滅學(xué)生智慧的火花。最有效的辦法就是因勢利導(dǎo)，將學(xué)生思維引到有意義的問題上來。比如教學(xué)《狐貍和烏鴉》第二自然段“有一天，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興?！比绻蝗挥袑W(xué)生質(zhì)疑：“烏鴉已經(jīng)飛到窩旁邊了，干嗎不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍來騙他”；或者說：“小烏鴉餓著等媽媽喂食，烏鴉媽媽怎么還有心思去跟狐貍聊天”……如果教師對(duì)學(xué)生提出的問題置之不理，氣氛就會(huì)很尷尬。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生嘗試著修改課文，并對(duì)修改好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

二、窮追不舍策略

小學(xué)生知識(shí)水平不高、思想感情不成熟，思考問題松散而不嚴(yán)密、膚淺而不深入，回答提問、解答作業(yè)容易停留表面而出現(xiàn)偏差，沒有觸及實(shí)質(zhì)。課堂上可以借助連續(xù)追問的方式，讓學(xué)生從牛角尖中鉆出來，達(dá)到傳道授業(yè)解惑的真正目的。例如，在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己喜歡的人物，多數(shù)孩子肯定喜歡孫悟空，但也有的孩子會(huì)喜歡唐僧和白骨精等。教師可以直接追問，為什么喜歡這些人物？只要學(xué)生回答得合理，就應(yīng)給予肯定。同時(shí)要引導(dǎo)他們往正面方向去思考問題。假設(shè)學(xué)生說喜歡白骨精計(jì)謀多多，教師可以直接追問學(xué)生：“她看到唐僧所設(shè)計(jì)謀是想幫助他還是想陷害他？她一計(jì)不成又生一計(jì)都做了什么事？其費(fèi)盡心機(jī)的真實(shí)目的是什么？”經(jīng)過這一連串的發(fā)問，相信學(xué)生都能有所感悟：白骨精個(gè)性頑劣，要吃人，其越是用計(jì)謀，對(duì)他人與社會(huì)的危害性越大，是不值得喜歡與提倡的。這樣的追問與點(diǎn)撥，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，能達(dá)到良好的思想教育目的。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)策略

教師講錯(cuò)一個(gè)字、錯(cuò)解一句話，可能使成百上千的學(xué)生跟著錯(cuò)；學(xué)生如果理解錯(cuò)誤沒能及時(shí)得到糾正，可能一輩子帶著錯(cuò)誤去理解知識(shí)、認(rèn)知社會(huì)。課堂教學(xué)情境瞬息萬變，隨時(shí)可能發(fā)生一些意外的事，教師要提前準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)錯(cuò)誤，尤其是一些常識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，可以采取將錯(cuò)就錯(cuò)的策略，進(jìn)行反問推導(dǎo)，衍化出荒謬的結(jié)論，誘使學(xué)生“中計(jì)上當(dāng)”。經(jīng)過一番歸謬推理，重新建構(gòu)新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)。量詞教學(xué)中，小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是常見的事。例如，學(xué)生會(huì)將“蚱蜢”前的量詞填寫上“位”“個(gè)”甚至“塊”“座”等，面對(duì)如此低級(jí)錯(cuò)誤，如何給予糾正呢？可以順?biāo)浦?，指出，如果蚱蜢可以稱為“位”“個(gè)”“塊”“座”，那么我們是不是也可以說“一位（個(gè)、塊、座）豬”“一位（個(gè)、塊、座）鴨”或“一位（個(gè)、塊、座）魚”呢？相信同學(xué)們在笑聲中都能悟出其中道理。這時(shí)，教師再強(qiáng)調(diào)，動(dòng)物前的量詞不能用“位”“個(gè)”“塊”“座”等，多數(shù)動(dòng)物尤其是小動(dòng)物大多用“只”，另有少數(shù)可用“頭”（如牛、豬、狗等）、用“條”（如龍、蛇等）等，這樣自然加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記與領(lǐng)悟。

四、錦上添花策略

課堂提問學(xué)生，不一定每個(gè)學(xué)生都能對(duì)答如流，更不是每個(gè)答案都是那么精確、標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生回答會(huì)出人意料，卻又不失精彩，這時(shí)，作為教師同樣應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)、合理升華，達(dá)到滲透德育的教學(xué)效果。例如，教學(xué)《橋》對(duì)文中主人公評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生回答不一而足，甚至有人會(huì)說，他可以參評(píng)“感動(dòng)中國人物”。這很容易讓人聯(lián)想到一年一度的感動(dòng)中國人物活動(dòng)。教師可以借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索歷年感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)詞，嘗試著為主人公寫個(gè)簡短的頒獎(jiǎng)詞，這樣，還達(dá)到了教育學(xué)生的目的。再如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，當(dāng)師生為丑小鴨歷經(jīng)磨難終于長成美麗的白天鵝而高興不已時(shí)，如果有人突然說：“丑小鴨本來就是天鵝生出來的，不管它在哪里，遲早都會(huì)長成天鵝?！边@時(shí)，大家可能為這話而深感掃興。教師同樣要學(xué)會(huì)將這種難堪場合變成教學(xué)機(jī)智，先說明“鴨生鴨、鵝生鵝”是自然規(guī)律，再提出若干問題供學(xué)生思考：假如小天鵝從小生活在天鵝媽媽的關(guān)照下，結(jié)果會(huì)怎樣？假如小天鵝生下來并不丑，其生活又會(huì)怎樣？假如小天鵝生下來十分漂亮、高傲，其結(jié)果又將如何？……鼓勵(lì)學(xué)生多思考幾個(gè)“假如”，利用課后與同伴或家長共同探究。這樣巧設(shè)懸念，不僅活躍課堂氣氛，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的單向性教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)的需要。在課堂教學(xué)中，教師要采取有效的生成策略，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，真正讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓師生的思想和文本積極互動(dòng)，碰撞出智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)樂趣，從而獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]何婧.小學(xué)語文教學(xué)的有效生成策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2011（04）.

[2]嚴(yán)建紅.讓“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞[J].吉林教育，2014（02）.