提高英語課堂提問的有效性研究

熊秀蘭

摘 要：教師的課堂提問，不僅是為了解決教材中的某一問題，使學生獲得某一方面的具體知識，更是為了提高學生的思維能力，提高課堂教學的質量。因此，教師提問如何“提”在關鍵處，“問”在要害處，是一門較高的教學藝術。

關鍵詞：課堂提問；教學質量；教學藝術

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0068-01

在英語課堂教學中，對于提問，教師幾乎每節課都能用到。但就如在足球比賽中，傳球、帶球、射門動作每個球員都能做一樣，這是技術方面的問題，至于什么時候傳球、怎樣傳球則是決定勝負的策略問題。在英語課堂中，什么時候提問，提問什么問題，怎樣提問，就類似于足球中的傳球策略。這種策略需要一定的藝術性，運用得好，能夠啟迪學生思考，并在困難處給予學生以指導，幫助學生超越自我，達到思維的新高度。在新課程理念下，研究課堂提問的有效性，對提高教學質量至關重要。

一、提問需要尊重學生個體

在問題設計中，要考慮學生的方方面面，如基礎情況、興趣愛好、個體差異。學生的學習基礎有好、中、差，那么設計的問題也應該分難、中、易。這是教師尊重學生的表現。如果不顧學生的實際情況，只是籠統地設計一些用Yes或No就能夠回答的一般疑問句，這不僅引不起學生的重視，也啟發不了學生的思考，甚至會導致一部分優秀學生興趣減退。因此，問題設計應該讓不同層次的學生都能興趣盎然地參與到課堂教學活動中來。比如筆者教學8B Unit5 International charities Reading這一課，設計了以下六個問題：（1）Does ORBIS help blind people for their eye problems？（2）Can you tell us something about blindness？（3）How does ORBIS help people？（4）Can some poor patients afford to travel to hospital？（5）Why don′t volunteer doctors work in a hospital？（6）What does ORBIS need？

問題（1）和（2）放在開頭，設計成簡單的一般疑問句，有兩個目的：一是激發學生回答問題的興趣和熱情；二是為學困生提供回答機會，從而幫這部分學生找回自信。果然，在提出這兩個問題后，學生便爭先恐后地回答。之后，我便提出問題（3）、（4）和（5）。問題（3）和（5）屬于理解性問題，答案涉及多個段落，需要在一定的理解基礎上才能回答，所以中等生通過回答這兩個問題滿足了其好勝心，提高了學習興趣。問題（6）則是綜合性問題，該問題的解決需要很多人把所有信息綜合起來才能完成，所以筆者分小組讓大家討論解決這個問題。在這種氛圍下，優秀生起到了領頭作用，也促進了他們自身的進步。通過這一提問過程，不同層次的學生都能在原有基礎上有所收獲和發展，都產生成就感。并且通過問題（6）的合作、討論和交流，使學生的愛心和情感得到了升華。

二、提問需要隨機應變

問題設計不能僅僅針對文章或對話，在教學中遇到短語或需要掌握的重點詞匯，也要靈活地設計問題，當堂提問。如在學習短語wear glasses時，我不是讓學生機械地記憶，而是指著任意一個同學問：Does he/she wear glasses？學生們回答：Yes，he/she wears glasses./No，he/she doesnt wear glasses.通過不斷的問答，學生不僅記住了這個短語，也學會了運用。這就需要教師在教學時靈活運用提問藝術。

課堂教學是人的教學，難免會出現一些不可預料的因素，使教學不能順利進行，這就需要教師靈活機智。如在教學7A Unit One （This is me）時，為了讓學生掌握“be good at”句型，正與學生進行對話訓練，班級突然傳出嘈雜聲，原來是一個學習較差的學生在做鬼臉。我本想嚴肅地批評他一頓，然而話到嘴邊卻變了方向：“A is good at speaking，now let's welcome him to speak.”同學們紛紛鼓起掌，這個學生不由得臉紅起來，慢慢地走到講臺前。我問道：“Are you good at English？”他回答：“I'm not good at English.”我接著問：“What subject are you good at？”他回答道：”I am good at PE.”就這樣，不知不覺中，我引導他進行了“be good at”的對話訓練。隨即，課堂上響起了熱烈的掌聲。巧妙的提問，不僅使學生進行了有效訓練，而且化解了因處理學生可能遇到的種種問題。更重要的是，建立在尊重學生的基礎上，使學生自覺意識到自己的錯誤，教學機智的應用使課堂的多種教育意義都得到了體現，使課堂精彩紛呈。

三、提問需要凸顯學生主體地位

一節課的時間是有限的，時間和空間是相依相存的，特別是在新課程理念下，教師不能只顧提問，而要給學生展示自己的機會，讓學生多思考，相互質疑、討論和交流。新課標特別強調“以學生為主體”，這在課堂提問上就體現為“以學生問為主體”，教師再好的提問也是自己的主觀假設。所以在教學中，筆者經常把提問的權利交給學生，讓他們大膽質疑。學生在相互質疑、討論和交流中，難免會出現一些錯誤，教師要學會把學生的錯誤作為一種資源，正確引導，巧妙啟發。對敢于發問的學生，要給予熱情鼓勵，不論他們提出的問題是多么的簡單，有時甚至是錯誤問題。作為教師，切忌說：“你的問題太簡單”或者“你的問題錯誤”之類的話語，更不能有半點指責的意味或神情，否則會挫傷學生提問的積極性。

教師的課堂提問，不僅是為了解決教材中的某一問題，使學生獲得某一方面的具體知識，更是為了發展學生的思維能力，提高課堂教學的質量。因此，教師應充分研究課堂提問的有效性，將“提問”這門教學藝術得到充分應用，并充分發揮它的教育價值。

參考文獻：

[1]李新星.課堂提問為英語課堂掌舵探析[J].成才之路，2014（34）.

[2]劉菲菲.英語課堂提問的策略[J].考試周刊.2012（34）.