因材施教，讓每個(gè)孩子都“出彩”

李麗娟

習(xí)總書(shū)記指出：中國(guó)人民共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，共同享有同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。教育部長(zhǎng)袁貴仁2013年3月7日在政協(xié)教育界別聯(lián)組討論會(huì)上明確指出，教育中國(guó)夢(mèng)就是“有教無(wú)類(lèi)，因材施教，終身學(xué)習(xí)，人人成才”。

我國(guó)偉大的教育家孔子早就提出：有教無(wú)類(lèi)、因材施教、啟發(fā)式教學(xué)。歷史過(guò)去了二千五百多年，在提倡教育公平、教育均衡性的今天，為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，仍是個(gè)沉重的話題，也是教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一直以來(lái)，我校在實(shí)踐中探索，在探索中改進(jìn)，努力做到因材施教，促進(jìn)每個(gè)孩子得到更全面充分地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人有“出彩”的機(jī)會(huì)。

一、因循程度，分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一滴水就是一個(gè)海洋，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。同一班級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，都存在著差異，就像是一棵樹(shù)上長(zhǎng)不出完全相同的兩片葉子。如何使教育適應(yīng)人的個(gè)別差異，先師孔子早說(shuō)過(guò)“因材施教，有教無(wú)類(lèi)”的道理;當(dāng)代教育家心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)必須遵循因材施教的原則，研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中采取符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，讓學(xué)生各有發(fā)展，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

如我校以“以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂”為研討專(zhuān)題，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、“三課一條龍”，問(wèn)題診斷等形式，探討如何面向全體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建高效課堂，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、練習(xí)設(shè)計(jì)上關(guān)注個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展。又如我校努力打造書(shū)香校園，在“經(jīng)典誦讀”上，也進(jìn)行學(xué)段的梯度推薦，一二年級(jí)以《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》為主，三四年級(jí)以《百家姓》《千字文》《唐詩(shī)宋詞》為主，五六年級(jí)以《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》為主。另外，在推廣“籃球”體育強(qiáng)項(xiàng)時(shí)，為了使籃球進(jìn)課堂，得到普及，也設(shè)計(jì)了低年段到高年段學(xué)段間互相銜接的教學(xué)內(nèi)容，從低年段的拍球、運(yùn)球到中年段的傳球、接球、投籃再到高年段的防守、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，也制訂了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)層層推進(jìn)，螺旋上升的評(píng)價(jià)理念。同時(shí)注意落實(shí)在平時(shí)的體育課，通過(guò)階段測(cè)試、籃球比賽等活動(dòng)，有效提高學(xué)生的籃球技能。關(guān)注學(xué)生差異，因循現(xiàn)有程度與水平，教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的最近發(fā)展區(qū)，最終得到科學(xué)、充分地發(fā)展。

二、因循地域，開(kāi)發(fā)資源培植特色發(fā)展

如我校——菊江小學(xué)，位于南安石井的最南端。菊江村，背靠大山，面臨大海，與大墱島、小墱島、金門(mén)島隔海相望。石井，也是民族英雄鄭成功的故鄉(xiāng)，有豐富的人文景觀和厚重的歷史文化積淀。菊江小學(xué)在這特殊的地理位置，一直探索一條屬于自己的特色辦學(xué)之路。十幾年來(lái)，已逐步實(shí)現(xiàn)以書(shū)法、美術(shù)、手工為主的優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格和顯著的育人效益。在教學(xué)中，教師能夠立足教材，進(jìn)行拓展和超越。注重開(kāi)發(fā)和利用本土資源，做到因地制宜、就地取材，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)成本，培植學(xué)校特色發(fā)展。

在音樂(lè)課中，融入了閩南童謠、南音、閩南語(yǔ)、中國(guó)鼓、竹竿舞。讓閩南的傳統(tǒng)文化與教材的內(nèi)容相輔相成，相得益彰。

在美術(shù)課中：對(duì)于厚重的歷史文化積淀進(jìn)行收集梳理出幾個(gè)主題，有以鄭成功文化為主題的有鄭成功紀(jì)念館、鄭成功碑林，海上視師等;地方景點(diǎn)的有高甲戲館、宗祠廟宇、閩南古居、石井中憲第、碼頭漁船、青年閘婦女橋，還有附近的戰(zhàn)地英雄三島;日漸消失的農(nóng)具如鹽田水車(chē)、蓑衣斗笠、打谷機(jī)、石磨——一石一瓦，一草一木，無(wú)一不洋溢著濃濃的鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)趣。具體落實(shí)到課堂時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。有了一定的表現(xiàn)技法后，再利用課余，組織戶(hù)外寫(xiě)生活動(dòng)。如教學(xué)有關(guān)建筑的內(nèi)容，先從教材入手，讓學(xué)生欣賞、繪畫(huà)，再聯(lián)系本土資源，討論閩南古居的建造特點(diǎn)，組織學(xué)生到村莊里的閩南古居群進(jìn)行寫(xiě)生，同時(shí)也讓學(xué)生接受鄉(xiāng)土教育。

在手工制作中。走進(jìn)自然，發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)。讓孩子們走進(jìn)自然，聆聽(tīng)自然聲音，享受大自然的恩賜，追尋閩南文化。沿海的孩子，他們的身上就散發(fā)著海洋的氣息。海螺、貝殼、粘土及各種海洋的東西對(duì)他們是再熟悉不過(guò)了。孩子們與自然親密接觸，分工合作，采擷材料，在他們手下，一件件構(gòu)思奇妙的作品，耐人尋味。

這樣，因循地域不同，就地取材，進(jìn)行特色學(xué)校創(chuàng)建，滿(mǎn)足本土孩子發(fā)展的需要，讓孩子們?cè)趥鞒械胤轿幕㈤}南文化做得更出彩。

三、因循特點(diǎn)，豐富活動(dòng)搭建展示舞臺(tái)

教育不是刻板的訓(xùn)導(dǎo)，而是教育生活的一種潤(rùn)澤。如果說(shuō)校園環(huán)境是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的一種校園文化，那么活動(dòng)則是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)的一種校園文化。學(xué)生通過(guò)參與各種活動(dòng)，從中感悟教育的真諦，展現(xiàn)自身的陽(yáng)光活力。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，搭建展示舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生全面成才。

如我校三個(gè)“五個(gè)一”活動(dòng)。

（一）早會(huì)“五個(gè)一”。周一早會(huì)高年級(jí)學(xué)生每班輪流國(guó)旗下講話;周二早會(huì)學(xué)校安全培訓(xùn)，或?qū)W生介紹如何防溺水、文明游戲等;周三早會(huì)進(jìn)行學(xué)校展板“知識(shí)的海洋任你游”知識(shí)反饋，同學(xué)們把平時(shí)讀書(shū)采集到的各科知識(shí)，包括詩(shī)詞填空、歇后語(yǔ)、奧數(shù)題、英語(yǔ)句式訓(xùn)練等出題在展板上與其他同學(xué)互動(dòng)反饋;周四讀誦經(jīng)典心得體會(huì)交流;周五早操后體育技能介紹或全校性隊(duì)列訓(xùn)練。這樣，一個(gè)月、一學(xué)期累積下來(lái)，學(xué)生的參與面很廣，且發(fā)揮學(xué)生的自主性創(chuàng)造性，學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，大家感同身受、心靈共鳴，教育效果好。

（二）作業(yè)“五個(gè)一”。我校倡導(dǎo)“減負(fù)增效”，寒暑假的作業(yè)，不再是單純的文化科。為了鞏固發(fā)展我校的書(shū)法、美術(shù)、手工的辦學(xué)特色，培養(yǎng)合格+特長(zhǎng)學(xué)生，規(guī)定學(xué)生假期作業(yè)要做到“五個(gè)一”，即一張毛筆或硬筆書(shū)法作品、一張寫(xiě)生作品、一份手工作品（最好以海洋文化為主題）、一篇假期征文、一份社會(huì)調(diào)查。開(kāi)學(xué)初學(xué)校舉行相關(guān)項(xiàng)目的評(píng)比活動(dòng)，在活動(dòng)中總發(fā)現(xiàn)一大批學(xué)生初露鋒芒，學(xué)校堅(jiān)持普及+提高，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)有針對(duì)性地培養(yǎng)。

（三）常態(tài)活動(dòng)“五個(gè)一”。一年下來(lái)，已經(jīng)成為常態(tài)化的活動(dòng)大致歸為五類(lèi)。及1、“三月學(xué)雷鋒活動(dòng)”;2、“革命傳統(tǒng)和愛(ài)國(guó)主義教育”，包括清明節(jié)掃墓活動(dòng)、九月培育民族精神、十月國(guó)慶活動(dòng);3、“安全教育日、周、月”活動(dòng);4、“科技文化藝術(shù)節(jié)”，項(xiàng)目有棋類(lèi)、作文、演講、計(jì)算機(jī)、短跑、歌唱等，最后以六一文藝匯演結(jié)束;5、“紅五月讀書(shū)活動(dòng)”。這些活動(dòng)形式很豐富，學(xué)、看、議、寫(xiě)、動(dòng)相結(jié)合。

在豐富多彩的活動(dòng)文化中，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，適時(shí)適地充分挖掘其潛能，搭建出彩舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)我校“全面育人、發(fā)展個(gè)性”的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、因循特長(zhǎng)，多把評(píng)價(jià)尺創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)

“教師面前無(wú)差生”、“每一個(gè)孩子都是潛在的天才兒童”、“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”。如我校在平時(shí)的教育教學(xué)中，在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并以“呵護(hù)童心，培優(yōu)轉(zhuǎn)差”作為研討的專(zhuān)題進(jìn)行深入探討，讓學(xué)校教育“星空璀璨”，在“學(xué)雷鋒活動(dòng)”中評(píng)出“文明之星”，在“紅五月讀書(shū)活動(dòng)中”評(píng)出“閱讀之星”，在“科技文化藝術(shù)節(jié)”中評(píng)出“科技之星”“藝術(shù)之星”，在體育運(yùn)動(dòng)中，評(píng)出“體育之星”，在期末除了評(píng)選“三好生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”，還評(píng)出“進(jìn)步之星”。 “正視差異，善待差異”，學(xué)校應(yīng)以積極樂(lè)觀的態(tài)度去看待每一個(gè)學(xué)生，多一把評(píng)價(jià)的尺子，為學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)提供多元發(fā)展的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)校教育如“繁星燦爛”，朗朗而耀眼，人人可塑造、人人能“成功”。

面對(duì)根深蒂固的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和非常強(qiáng)大的應(yīng)試教育，追尋中國(guó)基礎(chǔ)教育夢(mèng)，讓我們從現(xiàn)在做到因材施教，讓每一個(gè)孩子更加“出彩”。