重慶市中心城區中小學教研工作現狀及發展需求調查分析

王政 宋文君 周鴻蜀 張慶華 陳菲

通過對重慶市中心城區42所中小學教師的問卷調查和訪談，分析教研工作中的存在的問題，探討改進教研工作的途徑和方法，為提升中心城區區級教研活動質量提供基礎和參考，使區域性教研活動更有效地服務于教師的專業發展，從而推進區域教育教學質量的提高。

一、研究目的

為了解重慶市中心城區教研工作的現狀和學校教師對教研的真實需求，對教研工作現狀及發展需求展開調研，旨在為提升區級教研活動質量提供基礎和參考，提高區域性教研活動的針對性、有效性，從而推進區域教育教學質量提升。

二、調查對象與方法

1. 調查對象：重慶市中心城區共42所中小學學校。

2. 調查方法：

（1）問卷調查法：每個學校隨機發放問卷10份，總計發放問卷420份，回收有效問卷390份，有效問卷回收率為92.8%。

（2）訪談法：對42名中小學校長逐一開展關鍵人物訪談，從中心城區教研工作存在的主要問題和改進教研工作的具體建議兩個方面，了解基層學校對教研工作的真實需求和建議。

問卷采用SPSS13.0軟件對調查結果進行統計分析。

三、分析與討論

1. 重慶市中心城區教研工作的經驗及亮點。

（1）基層學校、教師對教研工作認同度較高。在調研問卷中，67.7%的教師希望教研員在聽課評課后，給予教法上的具體指導;66.7%的教師希望與教研員作為合作伙伴，一起備課聽課評課，再上課改進;56.9%的教師希望教研員給教師提供教學相關信息和資料;75.3%的教師希望教研員到學校上示范課，47.6%的教師希望教研員深入到校聽課，幫助教師解決教學中的實際困難;這表明學校教師愿意與教研員一起共同解決教育、教學中的問題。

（2）課例觀摩和主題培訓交流方式備受教師推崇。調查顯示，對于教師專業素養的提升，教師們普遍認為最有效的教研活動或方式是課例研究、經驗交流和主題培訓：84.1%的教師認為課例觀摩是最有效的教研活動方式;69.2%的教師認為經驗交流也很重要;66.1%的教師喜歡有專項內容的主題培訓。在訪談中，學校領導也提出：教研活動研究的問題要從師本出發，教研引領要針對教學的瓶頸問題，立足一點，沉到更小的問題，跟蹤教研。由此可見，教師專業素養提升，教育教學實踐都應放在重要的位置，基于課堂、案例的教學實踐研究、互動交流最被老師認可。

（3）區域教研聯合體發揮了區域優勢，提升了教研品質。為推進區域教育均衡發展，促進新教師和薄弱學校教師的專業水平提高，實現教研工作重心下移，教研員在教研工作中探索出很多有價值的教研工作機制和方法。如新教師的一對一幫扶、區域集體備課、片區學校的聯合教研、高考（中考）的研究團隊、學科基地建設、名師工作室的示范引領等。在訪談中，一線學校對這些教研方式方法給予了充分肯定，并希望能夠推廣到所有學校、學科。

2. 調研中發現的主要問題。

（1）下校“蹲點教研工作”還待進一步加強。通過校長訪談結果顯示，部分學科教研員的下校蹲點教研工作開展作用不明顯。一方面，個別教研員對于“蹲點教研”目的和任務要求不夠明確，造成“蹲點教研”效果不夠理想;另一方面，個別教研員沒有按照要求落實“蹲點教研”的本職工作，對下校蹲點教研工作重視不夠。

（2）區域性教研在內容安排、方式創新等方面存在不足。通過問卷和訪談調查顯示，在教學研究和教學指導方面，77.4%的教師希望聽有主題的公開教學研究課，66.1%的教師喜歡有專項內容的主題培訓，62.5%的教師認為一個階段活動要有一個確定的研究主題。大多數教師認為參與實踐對于教師解決實際問題，提高自身教學能力具有重要意義，84.1%的教師認為課例觀摩是最有效的方式，其次，69.2%的教師認為經驗交流也很重要（見圖1）。

調查還顯示（見圖2），一線教師認為目前教研活動存在的不足主要集中在教研活動方式單一（60.5%），教研活動形式需要創新和改進（67.7%），需做到形式多樣化;由此可見，改進教研活動方式無疑是今后教研工作的一個重點。

（3）集體視導的指導僅限教師個別指導，對教研組建設發展建議不夠。

在問卷調查的教師中（見圖3），認為集體視導效果較好和有效果的占299人（76.7%）;認為效果一般的被調查者有84人，占21.5%;對集體視導無效果的有7人，占1.8%。由此可以看出，大多數基層教師對集體視導持肯定態度;被調查者認為集體視導中課堂聽課和評課環節具有針對性和指導性，交流溝通能更充分是老師樂于接受的;同時被調查者也希望教研員能提前做好調查，根據學校實際情況提供更具有針對性和有效性的建議，學校領導層則希望教研員對學校工作提供全方位的支持和幫助，包括學科教研組建設等。

四、討論與建議

1. 建立健全評價激勵機制，加強教研工作專項督導。首先建立教研指導工作優質高效的評價體系，重視對教研員工作意識形態、業務能力、參與程度、綜合素養等進行考評;其次是健全激勵機制，強化責任意識，科學厘定業績與行為考核的比例，考核結果直接與評優評先、經費配置和福利補貼掛鉤，激發教研員的內在發展動力和工作積極性;再其次是開展常態化的教研工作專項督導，依托區政府教育督導室，每三年一輪對全區整個教研工作進行專項督導，確保新的教育改革形勢下教研工作的優質、高效，確保教研隊伍的高質量建設。

2. 加強下校“蹲點教研工作”管理，提高教研工作的針對性。蹲點教研工作就是要求教研員深入學校、深入課堂，尤其是深入普通教師的日常課堂去發現問題，與教師共同研討、解決這些問題，才能提高教研工作才的針對性和實效性，實現學校、教師、學生和教研員自身的深層次提升。要做好蹲點教研工作，首先要進一步明確蹲點教研工作職責和工作內容。比如了解學校課程實施情況、卓越課堂推進的現狀，參與學校校本教研和集體備課，組織聽課、評課與教師溝通交流，了解教輔資料的使用、教學常規的落實情況等等。其次，對學期初的蹲點學校安排要征求教研員需求和教研員學期工作安排計劃，便于更好的下校指導工作。再次，加強蹲點教研的管理工作，要求教研員下校后將蹲點情況反饋表及時反饋回進修校相關管理部門。

3. 創新教研活動內容和形式，開展研訓一體的教研新模式。新的課程改革倡導教學方式、學習方式的變化，教研工作方式也應當隨之發生改變，以適應課程改革的需要。教研工作要變以“檢查”“管理”為主轉為以“研究、鼓勵”為主。由此可見，創新教研活動內容和形式，是適應教師教研需求的需要，是適應課程改革的需要。

首先以課例（基層教師示范課、基層教師研究課、基層教師同課異構、教研員示范課等）展示為依托，開展有明確主題、以課例為主要形式的教學研究，通過多向互動對課例進行深入研討，有針對性解決教學中存在的普遍問題。

其次，在教研活動形式上，教研員要根據不同層面的教師，開展不同年齡層次、不同學段范圍、不同教研形式的教研活動，探討以校為本的教研方式，增加互動式的教研活動，調動全體教師參與教研活動的主動性和積極性，同時要有意識地讓青年教師和薄弱學校、薄弱學科教師獲得更多的展示機會。

最后，深入開展研訓一體的教研新模式，充分發揮教研機構培訓、教研的雙重任務，優勢互補，形成合力。教研員要善于發現教育教學中的真問題、共性問題，并將問題梳理成教研和培訓的主題，從該主題切入，以促進同類問題的解決為最終目標。教研員還要組織研究團隊在理論和實踐的結合點上，以科學的研究方法，進行反復的實踐研究，最終形成有效的問題解決策略，然后將研究成果進行歸納整理、提煉升華，作為教師職后培訓的重要資源納入培訓課程體系，形成培訓課程。

4. 確定主題開展集體視導，增強集體視導的有效性。集體視導是針對學校或教師的課堂教學進行系統性的視察與輔導，以提升學校教學質量與學生學習效果的過程。根據調研的情況，在進修校組織的集體視導活動中，各學科、學段教研員關注得更多的是課堂教學，采取聽、評課的方式與上課教師完成交流和反饋，為學校領導層提出建設性的意見和建議。僅僅如此，集體視導的作用沒有還沒有得到充分發揮。

現代化教學視導理念的落實應在互信、專業、參與的基礎上，首先要建立教學視導是一種教師專業成長過程的觀念，基層學校要參與教學視導工作，在集體視導前根據學校實際情況確定研究主題，視導前與教研機構充分溝通和交流，視導工作中立足研究主題，圍繞研究主題，加強不同學科的專題研討，以提高視導的實效性和針對性;其次，教研員要深入教研組，參加校本研修活動、了解教研組建設、參與教學質量分析等工作，解決學校和教師教學中存在的實際問題，使集體視導工作的作用得到真正發揮，成為基層學校所必需。

5. 充實教研員隊伍，打造適應區域發展的教研團隊。針對教師專業發展的不同要求，需要圍繞基層教師的課堂教學、專業學習、教學研究、教學管理、教學評價等方面開展不同類別、不同層次、不同側重的教研指導工作。首先要發揮基層優秀骨干教師的帶頭作用，聘請一定數量的兼職教研員，增強教研隊伍的力量;其次，組建學區教研聯盟，開展學區教研活動，發揮學區“就近靈活，貼近實踐，易于操作”等明顯優勢，開展以活動為載體的學區教研，增加教師自主學習和同伴互助的機會;再其次，要依托學科基地、學科中心組形成學科骨干教師團隊，研究解決教育教學中的重點、難點問題;發揮名師工作室作用，促進和帶動一批骨干教師成為未來的名師。

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