涉農類專業學生的人文素質教育與大學英語教學

孟艷

摘要分析了農業人才大學英語課程背景和現狀，涉農類專業學生的人文素質現狀，結合語言工具性與人文性的內涵，認為大學英語作為一門必修的人文學科，對于涉農類專業學生的人文素質教育起著重要的作用。強調大學英語教師應在以工具性和人文性的和諧統一為新的課程理念的指導下，不斷提高自身的人文修養，充分挖掘英語知識中的人文教育內涵，開展豐富多彩的課堂內外活動，拓展人文素質教育空間，培養涉農類專業學生對于人文精神的興趣和感知力，提高學生的人文素質。

關鍵詞大學英語教學；涉農類專業學生；人文教育

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2015）29-371-03

隨著國家對于綜合素質高的高等人才需求的日益增大和高等教育改革的不斷深入，作為一門兼具工具性與人文性的學科，大學英語教學也顯得日趨重要。然而，受社會上功利主義和實用主義思想的影響，一些院校的應試教育傾向仍相當明顯，忽視了對學生綜合素質的培養。

在這樣的教學環境影響下，大學英語課程的設置目標長期以來過于重視其應試性與工具性，忽視了對學生人文素質的培養。因此，相當一部分涉農類專業學生的人文素質達不到要求。其實，大學英語不僅是一門語言課程，也是一門人文學科。作為對涉農類專業學生影響范圍最廣、持續時間最長的一門學科，大學英語教學對于涉農類專業學生人文素質的提高起著至關重要的作用。

英語課程突出對學生綜合語言運用能力和實踐能力的培養，關注學生知識的積累與運用，以體現能力為主。因為英語是公共交流工具、學習工具、思維工具，由個人掌握，可以共同使用。而人文性則著重于英語課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科特點，關注人類文化中先進的價值觀及其規范，是重視人的文化。可以說工具性是人文性的基礎與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。學生通過學習掌握英語基礎知識，培養聽說讀寫譯能力，讓他們學會“用所學的英語做事情”，學會與人溝通交流，了解異國文化，傳播我國悠久歷史文化。就人文性而言，要求學生通過學習英語開拓視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，能夠順利有效地進行跨文化交際。

1農業人才大學英語課程背景和現狀

農業是國家經濟發展的基礎，尤其是中國這樣一個世界人口大國，農業具有至關重要的作用。隨著經濟的發展，特別是中國加入世界貿易組織后，國與國間有關農業的國際交流與合作日益頻繁。我國農業人才的狀況，尤其是既精通農業科學技術，又具備較高英語水平的復合型人才，對提高我國農業綜合競爭力起著重要的作用，關系到我國農業能否最大限度地規避新的國際競爭環境下可能出現的各種風險。這就要求我國農業院校加大大學英語教學改革的力度，加強農業英語人才培養的力度，提高農業人才的能力和素質，滿足社會對復合型外語人才的需求。我國農業院校的學生大多數來自農村，雖不乏優秀者，但他們的英語基礎與教學大綱規定的入學要求相差較遠，所以相當數量的學生一開始就跟不上教學進度，更無法達到新大綱提出的培養目標。大學英語改革在不斷推進，然而大多數學校仍采用“以教師為中心”、“以授課為根本”、“以知識為主導”的教學方式，忽視學習者的個性差異，授課過程中交流互動不足，學生的人文素質培養有待進一步提升。

2涉農類專業學生人文素質現狀分析

2.1人文素質是當代大學生的基本素質

人文素質是指一個人內在的品質，是關于如何做人和做一個什么樣的人的素質，主要解決人類對于精神世界的認知問題。現代意義上的人文素質主要是指人類在社會發展進程中逐步形成的文化知識素養、社會道德規范、審美情趣、心理素質、人生追求、思維方式以及價值觀念等。在人的各種素質中，人文素質是最基礎也是最關鍵的素質。

2.2人文素質對涉農類專業學生的重要作用

人文素質在塑造和改善涉農類專業大學生的精神世界方面起著非常重要的作用。一位擁有科學知識、掌握科學技術的人，只有同時具備人文關懷和道德情操，才能對個人、社會和人類的發展做出真正有益的貢獻。人文素質的培養不僅可以提升涉農類專業大學生的道德水平和審美品位，還可以幫助涉農類專業大學生開拓學術視野，開發創新思維能力，挖掘發展潛力，提高思辨能力和直覺想象能力。人文素養，諸如音樂、繪畫、文學誠然不會直接教人如何去解微分方程，但是卻能拓展情趣文化背景，豐富想象力，提高審美情趣和精神境界。知識經濟的發展更是對涉農類專業學生如何選擇、分析和運用大量信息的綜合能力提出了更高的要求，而信息處理能力的培養就直接依賴于人文素質的提高。

2.3涉農類專業學生人文素質的弱化現狀

從基礎教育到高等教育，長期以來，我國一直推行的是應試教育，注重學生的成績和升學率，而忽視其綜合素質，尤其是人文素質的培養。雖然近些年來國家大力提倡和推行素質教育，但在傳統教育理念的影響下，我國的教育現狀還是重視學生智力的開發和知識的傳授，輕視學生能力的培養和個性的發展。從人文角度看，為此付出的代價是加劇了人文精神的流失，忽視了人格養成和個性發展，抑制了學生的創新精神。我國的高等教育在人文素質的培養方面也存在重要缺陷，尤其是對涉農類專業學生的人文素質教育更是重視不足。在實用主義和功利主義思想的影響下，以及近些年來大學生找工作難的現狀的壓力下，高等教育階段的專業劃分細，專業課程比重大，人文方面課程開設很少，相當一部分的涉農類專業學生沒有或是很少上過文學、藝術、歷史、哲學等方面的選修課。因此，涉農類專業學生普遍存在著思想底蘊和人文素質不夠高，學科視野不夠廣泛的問題。甚至有一部分學生理想信念不明確，價值取向模糊，道德誠信度不高，社會責任感缺乏，科學求真精神薄弱，艱苦奮斗精神淡薄。因此，加強涉農類專業學生的人文素質教育，提高涉農類專業學生的綜合素質，是適應我國社會發展需要的勢在必行的重要舉措。

3語言工具性與人文性的內涵

20世紀以來，隨著科技和機器大工業的發展，現代生活片刻也離不開各種機械和工具，實用主義工具論逐漸在意識形態領域占據了重要地位，于是語言被定義為一種交際的手段、溝通的途徑、交流的工具。工具論在外語界頗為流行，源頭可以追溯到20世紀70年代興起的交際教學法。交際法認為語言是一種交際工具，只有在實踐中才能學會使用。美國一些學者提出的二語習得理論也基于工具論，input，output，production，intake等術語都是以“人腦是機器”的概念隱喻為基礎的，即把人腦當成發送和接收語言代碼的機器。工具論具有強烈的實用主義色彩，有學者認為外語教育就應該是工具性的，例如國際著名專家Richards就主張教師把語言教學與所教語言的文化割裂開來，把語言純粹當作一種工具進行教學。蔡基剛也認為，當前英語教學最突出而又常被忽略的一個關鍵問題就是英語的工具性功能凸顯不夠。英語教學的工具性要求學生能夠熟練運用語言工具，順利參與交際活動；而人文性則是讓英語的教學過程成為學生的一種人文生活和人生體驗，關注學習者能力的提高，實現人的全面發展。外語技能是專業的基本功，其最終目的是通過外語理解它所承載的文學、歷史、社會、政治、文化和精神。因此，大學英語自主學習環境的構建也應該實現工具性和人文性的和諧統一。自主學習環境的構建要強調語言的意義和運用，而不僅僅是語言的形式，要盡可能減少反復講解和控制性的語言操練，讓學生通過語言的學習獲得交際能力。要強調人文特征，重視情感對語言交際的重要性以及語言對于心智訓練和情操陶冶的價值。例如，在資源建設中應注意選擇蘊涵豐富的人文精神的學習材料，通過學習指導，幫助學生發掘語言背后的人文精神；通過環境的創設，引導學生在探討日常學習生活的話題中，在尋找解決問題的答案中，在有意義的學習互動中，提升語言應用能力，加強對學生思維能力、審美情趣、健康人格的培養，提升其人文素質。將人文素質的培養融入學生英語語言知識學習和技能訓練之中，這對實現英語學習工具性和人文性的統一，促進學生的全面發展能起到至關重要的作用。

4大學英語課程體系改革體現的人文精神

英語課程是一門人文性的課程，是一種充滿人性、人格、人生、人情意味的實踐活動。人文精神的核心就是“以人為本”，也就是說，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的價值。而教育本身就需要“以人為本”，要以培養高素質人才為宗旨，促使人們的思想活躍到各項課程體系的建設中，尊重個性發揮。而前面提及的通識類英語課程就旨在實現《大學英語課程教學要求》（2007）確定的教學目標中關于“提高綜合文化素養”的要求。根據《歐洲共同語言參照框架：學習、教學、評價》（歐洲理事會文化合作教育委員會，2008），語言教學的目的之一是“對其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產有更為廣泛和深刻的理解”。大學英語教學應幫助學生了解西方文明、思維方式、生活習慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中外文化異同，培養跨文化交際能力，否則就無法達到“用英語有效地進行交際”的目標。因此“課程要求”就已經將大學英語課程的性質界定為“除了工具性之外，同時具備人文性”，而一個具有完美工具性的事物，必將科學性、人文性共同納于體內并且形之于外。從目前來看，學生個性差異性很大，導致教學效果優劣不一。而隨著各高校的不斷擴招，生源層次也逐漸拉大，學生英語學習能力差異性顯著增強；另一方面，教師不能因材施教，實行有差異性的個性化教學，這樣就會導致“大鍋飯”現象，教學效果自然不明顯，致使很多學生失去對英語語言的學習興趣，也無法形成良好的英語學習習慣。本著“以人為本”的大學英語課程體系改革將解決大學英語課程教學改革中大眾化教學與個性化教學之間的矛盾，學習者需求與語言能力差異之間的矛盾，學習者需求和社會預期與大學英語課程體系之間的矛盾，教學目標與師資以及教學內容和教學資源之間的矛盾等。這些矛盾的解決將擴展大學英語課程的內涵，使之適應個性化教學的需要。

同時，大學英語實施分級教學，實現分類指導、因材施教，以適應個性化教學的需要，這也符合《大學英語課程教學要求》（2007）的精神。基于學生需求和能力分級的大學英語課程設計將使真正意義上地落實個性化教學成為可能。大學英語學習不再是簡單地提升學生綜合語言運用能力，還承擔著提高大學生綜合人文素養的任務。大學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此大學英語課程體系改革的人文性同時體現在對于學生的綜合素質的培養方面。以前很多高校英語專業課程，在培養目標上只注重培養掌握英語的人才，沒有顧及培養全面人才應具備的其他素質，尤其是思維能力、創新能力、獨立解決問題能力，開設課程中尚缺乏提高人文素質的課程。在這樣辦學模式下培養出來的人才，往往文化素養差，知識面狹窄，不善于思考和分析，很少有見地，談不上在自己所從事的領域里實現創新。而大學英語課程的主要目標就是提高綜合文化素養，所以說它不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。 目前很多學校開始開設后續課程，如蘇州大學，開設的選修課程就涵蓋了文化類、通識類、語言技能類和學術用途類的課程，如英語報刊閱讀、英語高級口語、英語寫作與翻譯、中國地方文化、影視欣賞、跨文化交際、英語演講與辯論、學術交流等課程。每個課程的設置都是為了滿足學生個性化發展的需要，也有助于提高學生的綜合文化素質。由此看來，大學英語課程體系改革體現的人文精神是顯而易見的[12]。

5結語

基于以上考慮，可以得出結論：兼有工具性和人文性的大學英語課程體系改革切實符合了高校大學英語課程發展的需要。它既能滿足學生職業發展的需要，又符合學生的個性化需求，同時也能幫助學生提高文化綜合素養。構建大學英語課程體系落實到操作層面，是進行課程設置。課程設置是介于教學理念與教學實踐之間的一個關鍵環節，在宏觀上規定了教什么和開設哪些課程。以往課程結構設置的不合理嚴重影響了學生學習英語語言的連貫性，同時也削弱了對學生語言實際應用能力的培養；課程設置層面的改進主要包括重新設計大學英語教學流程，實行階段性教學，充分保證大學英語語言學習的連貫性和完整性；實行分類教學，充分體現以人為本的教學思想；實施模塊式分流教學，充分體現和突出個性化差異，實行個性化教育；進行建構和開發網絡監控程序，督促學生不斷提升網絡學習效果，不斷充實網絡資源和優化多媒體教學環境。在建設好大學英語基礎階段課程的同時，還要加大開設后續課程的力度，開發和建設特殊用途課程和通識類英語課程，以構建一個更加科學、更能夠滿足社會和學生需求的大學英語課程體系。

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