愛是我最好的導師

馬明

走出藝術學院的殿堂，我被安排教授勞技課。這是一門我未知的課程，和我所學的音樂專業真是相距甚遠。當涉世未深，對教育教學規律知之甚少，對困難艱辛估計不足的我去開導對世事似懂非懂的學生時，我苦惱過、迷茫過、動搖過、退卻過……我感到前途一片渺茫，誰會重視這樣的一門課程呢！于是勞技課變成了自由課。

是他——張再昌，一名普通的農村勞技老師的事跡深深震撼了我。他憑著對工作的執著與熱情，竟也和其他主科教師一樣被評為全國十佳教師。我豁然開朗，誰說勞技教師沒有前途呢！我第一次感到我的勞技課教材竟如此豐富、我的學生竟如此可愛、我的四十五分鐘課堂教學竟如此牽動我的心……

可沒過多久，我再次陷入困惑，為什么我滿腔熱情地走進課堂，有的學生聽課卻提不起精神，懨懨思睡？為什么有時我花大力氣備課、教課、盡力去完成教學任務而效果依然不理想？為什么我把自認為好的東西毫無保留地教給學生，學生的能力卻依然平平？這使我再次拿起張再昌老師的文章。我明白了，照本宣科營造不出生動的語言，而老師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上，我應該走出自己勞技課的特色路。

書本是死的，而生活是鮮活的，我要結合書本的理論知識，在生活中找出更好的教材。我經常駐足在街頭藝術品的攤床邊，流連于書店的書架前，訂閱、郵購相關的雜志，我的頭腦變得越來越豐富了。在教學中，我努力使創新思維在課堂教學中散發它獨特的魅力。剛升入初中的學生有時候心不在焉、心猿意馬，但是學生有強烈的好奇心、求知欲和動手要求。根據學生的這一年齡特點和心理特點，總體上就把培養學生的勞動觀點、養成良好的勞動習慣作為重要的教學目的貫穿教學的始終，以培養學生具備生活自理能力和一定的動手能力為目的。為達到這一目的，教給學生的勞動知識面可以寬一些，但必須掌握的勞動技能就從學生的實際出發，不可要求過高。對于接受能力強的學生，就要要求他們不但制作出圖稿中的圖案，還能在有限的課堂時間里，自己再創造出作品。這樣就提高了學生的創新思維能力，使學生形成“求異思維”“形象思維”等，讓學生在實踐中熟練掌握理論知識，使知識在教學中得到多次升華，層層遞進，把理論轉化為專業技能。

1. 《手工縫制——郁金香》一課，在導言中，我讓學生了解了郁金香的“祖國”荷蘭的風土人情，了解了郁金香的相關知識，讓同學們帶著對郁金香的了解與喜愛開始他們的手工制作。本節課課堂小結中，我引導同學們思考：這樣美麗的花，你最想把它送給誰呢？有的同學說送給最可愛的人——解放軍;有的同學說送給辛勞的媽媽;更多的同學說送給敬愛的老師……我在最后總結說;鮮花固然美麗，但它有凋謝的時候，手中的工藝花美麗，也有臟了、破舊的時候，但我希望我們師生間的這份友誼是一朵永開不敗的花。這樣通過這節手工制作課不僅增強了學生的口才表達能力，同時也使得我們師生間的友誼更加近了。

2. 《工藝制作——提線木偶》一課，在學生們制作完作品之后，還進行了表演，同學們表現的非常踴躍，因為小木偶是每兩位同學共同制作一個，每組上來表演的同學都想讓自己制作的小木偶表演的最精彩。本節課結束語強調了同學之間團結協作的集體主義精神。讓同學們感受到，生活中很多的事物都是在大家共同努力、相互協作的情況下創作出來的，老師希望同學們在今后的生活和學習中，發揚這種精神，用自己的雙手和智慧創造更加美好的生活。本節課對學生進行了美育和德育的滲透，使學生的自身素質在學習中得到不斷的提高。

3. 《工作制作——紙花向日葵》一課結尾處，我讓同學觀察葵花與玫瑰、與牡丹、與康乃馨的不同，同學們會發現，葵花沒有玫瑰的芳香，沒有牡丹的寶貴，沒有康乃馨的溫馨，更沒有郁金香的高雅，我們經常會在房前、屋后、甚至野地里發現它的身姿。然而，正是在這默默無聞中，它為人類貢獻著具有實用價值的果實，尤其是它大方、質樸的風格，使得它永遠向著太陽生長。分析到此，老師希望同學們都能喜歡葵花，正是希望同學們也能象葵花一樣，做對國家、對社會、對人民有用的人，做像葵花一樣永遠追求光明、向著太陽的人。

4. 《手工縫制——盤花紐》一課的結尾，讓用自己的雙手將中華民族優秀的傳統文化展示給全世界，增強了學生的愛國主義精神。每當我看到（下轉 98頁）（上接 96頁）學生們舉起成功的作品向我搖動時，一張張笑臉就是我最得意的杰作;每當我瀏覽獲得的各種證書時，一個個榮譽都是我前進的動力。而這些成績的取得完全源自于一個“愛”，將愛溶入了我的每一節課。愛什么呢，愛我的職業、愛我的學生、愛我的生活……正是有了這些愛，我的心才能隨之而動，我才能把全部的情感、全部的思想投入到工作中，愛是我最好的導師。