識字是早期閱讀的障礙嗎

國慶豐

大多數專家學者認為，我國開展幼兒早期閱讀即識字教育，如南師大學前教育專家近年來一直致力于批判早期閱讀一大誤區“識字越多越好”。許卓婭教授指出，很多家長簡單地把閱讀作為識字工具，而事實上識多少字并不重要，重要的是讓他們喜歡閱讀，不要厭倦閱讀。余珍有、周兢認為“早期閱讀不是提前識字和認字”。周兢還認為“識字和閱讀是完全不同概念，一個人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識字的，但能夠識字的人，卻并不一定是個好閱讀者”。

可見，持這些觀點的人主導著我們對幼兒早期閱讀認識。

筆者查閱大量有關早期閱讀的理論文章，作者們幾乎都以“中國的老百姓”認為“早期閱讀即識字”，究竟怎樣形成上述觀點卻不知可否？這些學者們總是把“早期閱讀即識字”的觀點做為中心，來論述該如何開展早期閱讀，似乎“識字”是早期閱讀障礙、雷區，甚至妖魔化。

按傳統觀點，一個識字的人就算個文化人，有文化就意味著能讀會寫，而會識字是首要條件;為此，區別文盲與非文盲第一標準是會否識字，而識字與閱讀又密不可分;所以掃盲工作第一是教識字，第二是結合不同的閱讀方式教識字，第三是結合不同的閱讀方式循序漸進地進行文化課等教育。

幼兒算得上文盲，他們不會讀寫;除了在生理和心理發育方面與成人文盲有區別外，其他基本一致。從成人掃盲經驗看，識字是前提;而讀寫是后教育的主要任務;可見不識字就不能進行閱讀和寫作（書面表達），也可以說識字是閱讀和寫作的基礎。識字的關鍵性是顯而易見的，識字的多少快慢，直接關系到閱讀早晚和閱讀能力的強弱?！缎抡n標》明確規定：第一學段識字量由原來1250個增加到1600～1800個，以這樣的量來滿足學齡初期兒童閱讀需求。文字語言是人與人之間溝通與交流，讓人與人之間思想互相影響，從而推動社會發展與進步;它是橋梁，是一種傳播途徑，是一種不可或缺的特殊工具。

而文字語言功能恰是通過閱讀才能充分體現，既使具備多媒體網絡，也很難離開書面閱讀這一根本途徑，識字的重要與放在首位的合理性造成大家偏激地認為早期閱讀即識字教育的緣由。

周兢教授說：“一個能識字的人，并不一定是個好的閱讀者”。筆者認為，不識字者，肯定不是好的閱讀者，甚至無法去閱讀;再者，一個好的閱讀者也不是一日之功所能實現的，它是最高標準;也是每個人從幼小至成人甚至一輩子追求的目標，對于幼兒目的是讓孩子借助閱讀有趣的圖文書，將口語和書面文字對應起來，逐漸親近和熟悉書面文字，培養良好的閱讀興趣，而口頭語言與書面文字對應起來的橋梁只有識字。

那些認為過早識字對幼兒產生不利影響的主要觀點可歸結為：

幼兒以具像思維為主，不適合很早接受抽象識字教育。過早識字就等于強迫幼兒很早地轉向符號，省略了實物（具像）儲備關注期。識字總得到家長贊賞，易于對識字有興趣，無論看到什么第一意識反應都是“字”，從而忽略了物象特征聯想力。過早識字孩子總會覺得老師教學是“重復教學”，對學習的興趣會漸淡。

通常認為，幼兒語言學習啟蒙是從口頭語言開始的，無法從書面語言開始;然而在我們日常生活中常?？吹?，幼兒往往對其周邊環境文字和書上符號等好奇指點有意識的應激反應，不就能說明幼兒早有學習書面文字語言符號的興趣愿望和潛力，大人只要及時跟進適時、適量、適度地進行書面語言教育就變成很自然的事了。

湖北智力發展研究所馮德全教授認為對幼兒來說，視覺語言（包括識字認讀等）比聽覺語言（聽話說話）更簡易學，提出的“零歲方案”至今已培養大批進入閱讀的幼兒。廣東湛江市麻章區湖光中心幼兒園根據幼兒年齡特點和本園實際情況，自1995年開始就對幼兒進行早期漢字教育嘗試實驗表明，幼兒有很大的識字潛能;所以說孩子閱讀，識字是必不可少前提條件。古今中外有知識有文化的人，大多數都與早期識字，提前閱讀有關;不是要不要早期識字;而是要從幼兒認知心理特征和日常生活實際出發，處理好“教什么、怎么教”的問題，以培養他認知興趣和習慣方法為起點，以“每天生活”為中心，結合識字游戲活動來培養幼兒對文字、詞匯和語言的興趣，使孩子養成喜愛閱讀的好習慣，在不知不覺中發展注意力、記憶力、表達力、想象力、思維力。

社會心理學家阿伯特·班杜拉認為，人類有非凡使用象征性符號的能力，這種能力在幼年時就已顯露。由此看出中國文字語言本身就是象形文字，讓幼兒在早期接受文字語言教育，恰恰是符合智力發展規律;加強幼兒期以認識他們熟悉的人和事物等代號為主，也符合字的音形義三要素，這對文字敏感期幼兒來講是水到渠成的事。

幼兒早期主要用口語來對話交流，閱讀對象一般以圖畫為主，閱讀時以注視圖像和幫助者的口頭交流為主，不以文字認讀為閱讀前提。對幼兒來說，要想真正理解深入圖畫書中內容與意境還需逐漸引導轉化為語言文字形式，才能達到真正的早期閱讀效果。

早期閱讀是口頭與書面語言對應的學習過程，讓口頭語言幫助書面語言獲得，它是書面語言的基礎，將書面語言與自己口語經驗對應起來，就是落實到識字語句上。

漢字作為象形文字，起源于圖畫，是一種濃縮精煉;圖畫的空白美和文字所表達的意境美有異曲同工之妙。“踏春歸來馬蹄香”和“大弦嘈嘈如急雨”同樣令人陶醉神怡，圖畫與文字都本能要求閱讀者調動所有的感官去感知感覺;我們也不難看出它們在本源上是一致的，是天然不可分開的孿生兄弟。

正確的識字途徑可以規避幼兒認讀不好的影響，把識字融入到平常生活情趣中，將已有生活經驗調動起來，與認讀內容聯系起來，借助一幅畫，啟發他聯想、再認，比單純認字效果好;單個字可以放在詞文中辯認，先讓孩子去理解然后再對單個字認識，以達靈活運用目的，如“吃飯”，分別認“吃”和“飯”，聯想到吃水果、吃肉等;積累到一定熟悉字數后，再用簡單字組合等記憶法，一邊認識新字，一邊復習舊字，如認讀“土地”一詞，由許多泥土匯集而成，兩個字都有泥土，結合對“土”的理解，聯想到“土壤”“國土”等，像幼兒識字法中的隨機法，歌謠法，猜謎法等比較成熟且可行的方法，都是在輕松愉快自然體驗下獲得識字的。

幼兒在積累一定量字數后，采取斯霞老師提出的“字不離詞，詞不離句”的分散識字，隨文識字，其要點就在于和語境有機結合渾然一體，在生活情趣中認讀漢字，在具體詞匯語句中，邊閱讀、邊識字，把識字與閱讀理解、語言訓練等揉合在一起，既提高了識字，又在循序漸進中不知不覺學會了早期閱讀。

所以說，幼兒識字與早期閱讀并不是一對矛盾體，它們相鋪相成互為一體;誰也離不開誰，那種人為割裂識字與早期閱讀關系，早期閱讀即識字的偏激論調是謬誤的，也是不可取的。其實，這樣簡單的道理大家在生活中誰也不會去做。