在數學課中提升學生“說”的能力的探索

摘 要：教師要結合數學教學實例，探索在數學教學活動過程中如何有效對學生進行語言表達的指導與訓練，讓學生在交流互動中提升數學素養。

關鍵詞：小學數學;教學;提問意識;交流能力

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0064-01

我們常常把學數學稱為“做”數學，那是因為自主探究、合作交流、動手操作是數學學習很重要的方式。但是，在“做”的時候，我們不能忽視了對學生說的訓練。語言訓練是提升思維的最直接的有效工具。《義務教育數學課程標準》中要求學生運用數學語言合乎邏輯，能清晰、有條理地表達思考過程。在數學活動中，引導學生充分表達自己的活動過程，與同學互動交流，有利于學生邏輯思維能力的培養，也有利于增強學生的合作意識。在數學教學中，我們要激發學生說的欲望，留給學生充分表達的時間和空間，引導學生在數學課上既要“做”出來，又要“說”出來。

一、回答與提問

問題設計在數學教學活動中有著重要的地位。數學課上，我們經常看到學生在教師一連串問題的圍攻下，疲于應付。在一問一答中，教師扮演的是考官，學生扮演的則是考生。教師把以往的講簡單地改成了問，以為這樣就是啟發，就體現了學生學習的主動性。實際上，學生被動學習的地位還沒有改變，他們還完全不是學習的主人。學生回答提問是必要的，但是在數學活動中，教師應當給學生創設良好的情境，讓學生在數學活動中主動質疑，才更有利于學生主體作用的發揮、質疑能力和創新意識的培養。

陶行知先生在一首詩中寫道：發明千千萬，起點在一問。愛因斯坦也曾說過一句經典的話：提出一個問題比解決一個問題更為重要。宋代學者陸九淵的觀點更精辟，他說：為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。這些充分說明了在數學活動中，學生提問的重要性。《義務教育數學課程標準》把學生“能否從現實生活中發現和提出數學問題”作為評價學生數學活動的重要標準。因此，在教學中，教師要盡可能給學生創設有意義的問題情境，激發學生的質疑興趣，使學生樂于提問;融洽師生關系，發揚教學民主，讓學生敢于提問;留給學生思考提問的空間和時間，使學生勤于提問;注重引導，加強指導，使學生善于提問，讓學生在課堂上充分地說起來。

二、 做習題與說習題

一定量的習題訓練，是數學活動必不可少的環節，是學生溫故、內化、技能提升的有效手段。在學生進行習題訓練時，讓學生把說與做結合起來，在動手訓練中說一說，有時或是以說代做，往往能夠激起學生做習題的興趣，減輕學生的課業負擔，提高學生做習題的有效性。

我在引導學生進行習題訓練時，會依據習題的特征讓學生先說再做、先做后說或是以說代做，讓他們在做習題的時候也能說起來。對實踐性較強的習題，如測量、調查、統計、比較等，我要求學生先說一說自己完成任務的設想，使學生在明確自己的活動計劃以后，再有目的地去解決問題。先說后做，有利于學生解決問題時有的放矢，避免盲目行動。有些較為簡單的習題，如概念的理解、對比、判斷之類的習題，完全可以讓學生口述，以說代做，減少學生不必要的抄寫和煩瑣的計算所消耗的時間，減輕學生的課業負擔。同時，以口答代筆算，也有利于知識的內化，有利于學生邏輯思維能力的提高。對具有一定思維難度的題目，我總是要求學生做完以后，說說自己的思路。可以回家說給父母聽，到校說給同學聽，說給老師聽。平時的習題訓練中，不少學生能把題目做出來，但要清晰地說出自己的思路，往往會有一定難度。因為不少學生在做題時，有的是簡單模仿，有的并不十分清晰解決問題的一般方法。讓學生做后再說，就要反思自己的活動行為，思考自己的活動過程，歸納出一般性的解決方法，形成良好的解決策略。能夠主動反思，并清晰表達數學活動的過程，對結論知其然也知其所以然，也是 《義務教育數學課程標準》對學生解決問題能力的要求之一。

三、 想法與說法

數學是思維的體操，思維能力是數學教學主要的目標之一。在數學教學活動中，教師經常說的一句話就是“同學們想一想”。在觀察物體時，我們會要求學生想一想，你發現了什么;在組織學生動手操作的時候，我們會要求學生想一想，應當怎樣做;啟發學生探究問題的時候，我們會要求學生想一想，你能想辦法解決嗎？可以說，思考貫穿著我們數學活動的始終，也是我們數學活動核心所在。

學生思考過后，我們不能就此不問學生想得如何，想到怎么樣的深度，想得是不是科學合理。應當給學生充分表達的時間，讓學生把自己的想法說出來，既要想，更要說。學生只有把自己的想法說出來，才能有利于教師對學生的思維作出合理的判斷，才能有利于教師在教學雙邊活動中有效地把控活動進程。最關鍵的是，學生要想用語言表達自己的想法，就必須思考自己觀察、操作等活動過程，把具體的活動抽象為語言。這就有效訓練了學生的數學思維。同時，在與師生交流互動中，也培養了學生的合作意識，訓練了學生的語言表達能力。

總之，觀察、操作、回憶、思考，只要是讓學生想了，都要留給學生足夠的時間，讓學生把想法表達出來，充分展示自己的思想。這樣，在交流中才能促進學生思維能力不斷提高。也只有這樣長期訓練，才能達到《義務教育數學課程標準》中提出的訓練目標。

參考文獻：

[1]姜洪琴.數學課上要讓學生說數學[J].小學時代，2009（08）.

[2]莊懷蘭.小學數學課，讓學生動起來[J].新課程，2010（09）.

作者簡介：金永梅（1973-），女，江蘇新沂人，中小學一級教師，從事數學教學與研究。