殘疾人大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)策略探討

徐景俊

摘 要 殘疾人是社會(huì)比較特殊的群體，他們?cè)诰蜆I(yè)和擇業(yè)方面都與正常人有所不同，因此對(duì)于他們職業(yè)技能的培養(yǎng)也要有針對(duì)性。對(duì)殘疾人大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)一方面要結(jié)合殘疾人自身的身心狀況，通過改革教學(xué)模式及手段使其能夠有所適應(yīng)；另一方面要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)型人才，提高其就業(yè)能力和工作能力。

關(guān)鍵詞 殘疾人；大學(xué)生；職業(yè)技能培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）14-0018-06

殘疾人大學(xué)生相對(duì)于普通大學(xué)生，他們?cè)诼殬I(yè)技能學(xué)習(xí)和就業(yè)擇業(yè)等方面面臨的問題更加突出。如何提高殘疾人大學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)，提高其就業(yè)能力，不僅關(guān)系到殘疾人大學(xué)生的工作生活問題，也關(guān)系到社會(huì)就業(yè)公平以及和諧社會(huì)構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)。因此，本文就有針對(duì)性地提高殘疾人大學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及適應(yīng)工作崗位的能力進(jìn)行探討。

一、殘疾人大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題

（一）殘疾人高等教育模式較為傳統(tǒng)

和普通高等教育一樣，我國(guó)在培養(yǎng)殘疾人大學(xué)生方面，仍舊采取的是一種比較傳統(tǒng)的方式，雖然近些年來(lái)有所改觀，但是由于傳統(tǒng)教育思維的影響，在殘疾人大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面仍舊存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，這就造成了當(dāng)前殘疾人大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，所學(xué)內(nèi)容和社會(huì)脫節(jié)等種種問題。時(shí)至如今，針對(duì)人才的造就，課堂理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式成為了我國(guó)高等教育的主要形式，突出科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系核心，但是，課堂理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式突顯各個(gè)方面健全、有機(jī)、周密的發(fā)展過程中，看輕了學(xué)生專業(yè)技藝的訓(xùn)練及職業(yè)才干的培養(yǎng)，實(shí)際的實(shí)踐和操作匱乏，這一因素直接導(dǎo)致了教育理論與實(shí)踐操作相脫離。許多大學(xué)生獲得高等教育文憑后，走入社會(huì)勞動(dòng)力需求市場(chǎng)卻發(fā)現(xiàn)自己缺乏職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)聘中信心不足，對(duì)于求職表現(xiàn)得十分盲目，失去了在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)高層次的人生追求方向，同時(shí)這種理論素養(yǎng)高、實(shí)踐能力低的現(xiàn)象在高學(xué)歷的當(dāng)代大學(xué)生群體中越來(lái)越集體化，展望未來(lái)人力資源市場(chǎng)，嚴(yán)重制約著高科技社會(huì)的發(fā)展。

（二）殘疾人大學(xué)生對(duì)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足

諸多學(xué)生和家長(zhǎng)出于本能地認(rèn)為取得學(xué)業(yè)的成功及其帶來(lái)的成就感讓他們的就業(yè)觀念產(chǎn)生了扭曲，認(rèn)為畢業(yè)后即可完全承擔(dān)崗位工作。但事實(shí)存在著巨大的差異，只有在實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合理論才能得到真正的考驗(yàn)，這也就表明在大學(xué)里掌握的理論知識(shí)必須學(xué)會(huì)應(yīng)用，作為職業(yè)技能的強(qiáng)有力的支撐方可顯現(xiàn)出巨大的價(jià)值。目前在現(xiàn)實(shí)中崗位操作所需要的職業(yè)技能與大學(xué)生所能支配的才能相比差距較大，更多大學(xué)生忽視了在就業(yè)前對(duì)職業(yè)實(shí)操技能的鍛煉，就業(yè)觀念過于簡(jiǎn)單，將大學(xué)期間學(xué)到的專業(yè)知識(shí)當(dāng)作任職的砝碼，把取得的學(xué)歷證書和學(xué)位證書看作是鍍金的門路，以畢業(yè)證書和學(xué)位證書考試作為沖刺的目標(biāo)，苦修書本知識(shí)，嚴(yán)重地忽略了自身職業(yè)實(shí)操能力的培養(yǎng)。同時(shí)，表現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域中自以為是和“眼高、手低”的心理，在實(shí)際工作中屢遭挫敗，在以往對(duì)殘疾人畢業(yè)生所做的調(diào)查顯示，學(xué)生自我評(píng)價(jià)往往較高，而對(duì)社會(huì)估計(jì)不足。凡此種種，都與殘疾人大學(xué)生對(duì)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足有非常大的關(guān)系。

（三）殘疾人大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

由于各地區(qū)、各學(xué)校基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡，進(jìn)入高等教育階段，殘疾人大學(xué)生明顯存在各方面水平和能力的參差不齊，因此在課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面，需要精心的設(shè)計(jì)，以獲取良好的教學(xué)效果。

在所調(diào)查的學(xué)校中，部分學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施配備不足；部分學(xué)校雖有一定的基礎(chǔ)設(shè)施，但設(shè)施的配備與社會(huì)脫節(jié)；部分學(xué)校雖投入了充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，配備了完善的教學(xué)設(shè)施，但在教學(xué)利用上存在著不平衡的情況，有的項(xiàng)目學(xué)生可以得到充分的訓(xùn)練，有的項(xiàng)目學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不足；部分學(xué)校存在著基礎(chǔ)設(shè)施維護(hù)不到位的現(xiàn)象，導(dǎo)致項(xiàng)目訓(xùn)練受到限制；還有部分學(xué)校對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備認(rèn)識(shí)不足，教師培養(yǎng)不夠到位，影響到學(xué)生的訓(xùn)練；此外，有些學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備過于看重，限制學(xué)生的自由訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)間不足。

在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面，課程設(shè)置過于獨(dú)立，連續(xù)性不足，與中等教育缺少充分有效的銜接和層次遞進(jìn)。還有些課程訓(xùn)練內(nèi)容過于低層次，不夠高等教育的層次，使學(xué)生將來(lái)的就業(yè)很難達(dá)到預(yù)期。此外，缺少針對(duì)殘疾大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的教材，也是制約其技能提高的重要方面。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，由于殘疾人個(gè)體差異很大，教學(xué)過程中不少教師很難顧及到全體，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度而厭學(xué)。此外，刪繁就簡(jiǎn)，突出技術(shù)應(yīng)用的主線，也是十分必要的，例如，在計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，軟件的功能是十分龐大的，要想在有限的課時(shí)，完成整個(gè)軟件的教學(xué)是有一定困難的，更多的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我探索，充分調(diào)動(dòng)其自我學(xué)習(xí)能力，因此在項(xiàng)目訓(xùn)練上，就要有精心的設(shè)計(jì)，使環(huán)環(huán)相扣，覆蓋全部的知識(shí)點(diǎn)。尤其在職業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施要高度配套，并且使課程設(shè)置充分地利用配套設(shè)施。

二、殘疾人大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略

殘疾人大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)一方面要結(jié)合殘疾人自身的身心狀況，通過改革教學(xué)模式及手段使他們能夠有所適應(yīng)，從而提高其學(xué)習(xí)效率；另一方面要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)型人才，從而提高其就業(yè)能力和工作能力。

（一）改革課程設(shè)置，注重技能培訓(xùn)

在殘疾人高等教育中，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是一項(xiàng)基本原則。專業(yè)的定位是以市場(chǎng)為風(fēng)向標(biāo)，只有緊跟市場(chǎng)，才能扎實(shí)地做好學(xué)生的就業(yè)，有了明確的出口，才能科學(xué)地制定人才培養(yǎng)的方案，因此，要做好大量的市場(chǎng)調(diào)研，其一是行業(yè)需求調(diào)研，其二是人才培養(yǎng)規(guī)格調(diào)研，其三是學(xué)生基礎(chǔ)能力的調(diào)研。從以往的調(diào)研反饋中我們知道，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)普遍較差，要做好寬進(jìn)嚴(yán)出，就必須做好學(xué)生基礎(chǔ)的補(bǔ)充及提升兩方面的工作，在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)就要花心思、下力氣。再有，學(xué)生入學(xué)志愿的專業(yè)申報(bào)存在著相當(dāng)?shù)拿つ啃裕苯訉?dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)的不喜愛和學(xué)習(xí)過程的不努力，如何能在入學(xué)后對(duì)專業(yè)方向作以調(diào)整，也是目前應(yīng)該研究的課題。只有培養(yǎng)方案明晰，才能提到職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能使就業(yè)成為目的。

以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足社會(huì)與市場(chǎng)需求、具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和平面藝術(shù)設(shè)計(jì)水平與能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。其專業(yè)基本要求是，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論和專業(yè)知識(shí)、具有藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的專業(yè)能力、具備獨(dú)立進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)技能、具有藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維能力、具有計(jì)算機(jī)操作能力以及自主創(chuàng)業(yè)能力。那么基于以上目標(biāo)和要求的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置就可以呈現(xiàn)如下構(gòu)架，見圖1。

其中，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，旨在使殘疾人大學(xué)生具備專業(yè)的入門能力，為其掌握各項(xiàng)專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)；專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，可以安排專門的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能；專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，旨在通過綜合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力；崗位就業(yè)實(shí)訓(xùn)可作為殘疾人大學(xué)生就業(yè)前的崗位培訓(xùn)，或模擬或?qū)嶋H進(jìn)入企業(yè)，從事崗位工作的真實(shí)內(nèi)容，使其基本具備從事相關(guān)崗位群的工作能力。

在制訂實(shí)訓(xùn)大綱時(shí)，要充分體現(xiàn)殘疾人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上力爭(zhēng)做到環(huán)環(huán)相扣，既覆蓋崗位需要的各項(xiàng)技能，又不拖沓和重復(fù)，還能充分體現(xiàn)訓(xùn)練的必要性和訓(xùn)練強(qiáng)度。

（二）加強(qiáng)殘疾人大學(xué)生對(duì)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的認(rèn)知

高校殘疾人大學(xué)生的教育，必須在有限的時(shí)間內(nèi)，采用特殊手段，讓殘疾人大學(xué)生在校就讀期間掌握更多更全的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。與此同時(shí)，還應(yīng)該通過見習(xí)、參觀、體驗(yàn)或勤工助學(xué)等單一方式或組合方式提升他們的職業(yè)技能，為他們今后步入工作崗位積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高心理素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)殘疾人大學(xué)生對(duì)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的認(rèn)知，使學(xué)生不死摳書本，轉(zhuǎn)而踏實(shí)地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。

在提高殘疾人大學(xué)生對(duì)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)認(rèn)知的過程中，主要把握兩點(diǎn)：其一是做好就業(yè)指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，從入學(xué)即開始專業(yè)、職業(yè)能力和就業(yè)的關(guān)系的教育，并且循序漸進(jìn)，貫穿高等教育始終，從思想上引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)需求，查找自身的不足。其二是增加殘疾人大學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)，多帶其到實(shí)際工作環(huán)境中去參觀、體驗(yàn)，使其對(duì)崗位工作流程和內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己未來(lái)的職業(yè)會(huì)是什么，需要做什么，怎樣才能做到合格和優(yōu)秀。

（三）扎實(shí)開展實(shí)操訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)技能

在進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，要把學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練落到實(shí)處，才能穩(wěn)步提高學(xué)生的職業(yè)技能，具體可參考以下內(nèi)容：

完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，首先要做到經(jīng)費(fèi)充足，設(shè)備齊全，可根據(jù)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃來(lái)配備相應(yīng)的場(chǎng)地和設(shè)備，避免資源浪費(fèi)、閑置的情況。其次，在資源管理上，要本著以生為本的思想，規(guī)劃出充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，盡量能使教學(xué)資源均衡分配，使學(xué)生能充分地利用教學(xué)條件進(jìn)行訓(xùn)練。還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，教師職業(yè)能力的提升必然帶動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的提升。此外，要加強(qiáng)對(duì)設(shè)備的維修檢測(cè)，保證教學(xué)的有效進(jìn)行。

開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，可以為崗位就業(yè)實(shí)訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)相應(yīng)的崗位，建設(shè)必要而充足的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，不僅能使學(xué)生的綜合技能得到充分的訓(xùn)練，還能使其與社會(huì)有較多的接觸，對(duì)社會(huì)崗位就業(yè)現(xiàn)狀有一定的認(rèn)知，從而從態(tài)度到實(shí)際行動(dòng)上，對(duì)自身職業(yè)技能培養(yǎng)有新的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變。有條件的學(xué)校還可以把企業(yè)引入校園，在校內(nèi)建設(shè)工廠、公司，聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的行家能手來(lái)校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。使基地真正成為教師和學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的核心。

就當(dāng)前而言，我國(guó)殘疾人大學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，殘疾人大學(xué)生的職業(yè)技能有所增強(qiáng)，就業(yè)能力以及就業(yè)率都有所提升。但是在看到成績(jī)的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前殘疾人大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在的問題，根據(jù)具體實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)殘疾人大學(xué)生職業(yè)教育力度和投入，同時(shí)采取種種措施引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合業(yè)務(wù)能力，引導(dǎo)他們將理論講授與實(shí)際工作實(shí)踐結(jié)合，為培養(yǎng)滿足社會(huì)需并接受的技能人才，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

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