高職院校學(xué)生思想政治教育改革路徑選擇

壯國(guó)楨

摘 要 當(dāng)前高職院校學(xué)生思想政治工作存在著條線管理、教育與教學(xué)割裂、理論與實(shí)踐分離等問(wèn)題。體系重構(gòu)是提高高職院校學(xué)生思想政治教育工作實(shí)效性的途徑之一。應(yīng)探索建立“一體化”的工作體系、“三互式”的課程體系和“多元化”的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)工作機(jī)制“教導(dǎo)合一”、課程改革“理實(shí)合一”和教育評(píng)價(jià)“知行合一”三大目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高職院校；思想政治教育；體系重構(gòu)；改革路徑

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）14-0063-04

高職院校學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)著力解決理論和實(shí)踐相分離、專業(yè)教學(xué)與思想教育相隔離、思想政治教育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)工作機(jī)制“教導(dǎo)合一”、課程改革“理實(shí)合一”和教育評(píng)價(jià)“知行合一”三大目標(biāo)。

一、現(xiàn)象掃描：高職院校學(xué)生思想政治教育之困

2014年是高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查的第23年。調(diào)查顯示，當(dāng)前高校學(xué)生思想主流繼續(xù)呈現(xiàn)積極、健康、向上的狀態(tài)[1]。但當(dāng)今一些大學(xué)校園出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，仍與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求格格不入，也與立德樹(shù)人的要求相距甚遠(yuǎn)，更是學(xué)生思想政治教育實(shí)效性不強(qiáng)的外在顯現(xiàn)。

（一）現(xiàn)象一：行為失范，校園不文明現(xiàn)象普遍存在

已在中國(guó)工作了9年的美國(guó)社會(huì)學(xué)者麥爾斯教授來(lái)到武漢城市職院，與該校400余名學(xué)生交流?！拔以谖錆h科技大學(xué)、湖南南華大學(xué)當(dāng)了7年的英文教師，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生在公眾場(chǎng)合的一些行為比美國(guó)大學(xué)生更加‘開(kāi)放”麥爾斯說(shuō)，“婚前性行為”、“透支信用卡進(jìn)行戀愛(ài)消費(fèi)”，“經(jīng)常在中國(guó)的大學(xué)校園內(nèi)看到情侶們旁若無(wú)人地卿卿我我”，這種現(xiàn)象與自己來(lái)華前對(duì)中國(guó)年輕人“含蓄、端莊”的印象大相徑庭[2]。2009年湖南農(nóng)大圖書(shū)館開(kāi)展了“圖書(shū)館不文明行為”的網(wǎng)絡(luò)投票調(diào)查：大聲喧嘩、嬉戲、打鬧；談情說(shuō)愛(ài)；手機(jī)未設(shè)置靜音或振動(dòng)狀態(tài)；閱覽區(qū)吃零食；撕毀、污損圖書(shū)；閱覽區(qū)隨意討論；搶座、占座；書(shū)籍亂放；高跟鞋產(chǎn)生的噪聲等被列入圖書(shū)館十大不文明現(xiàn)象[3]。2008年底，武漢地區(qū)部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的不文明行為進(jìn)行“評(píng)選”：“隨地吐痰，亂扔垃圾”、“情侶在公共場(chǎng)合過(guò)分親密，打情罵俏”、“在課堂和自習(xí)室內(nèi)大聲喧嘩，吃東西”居校園十大不文明現(xiàn)象的前三名。在湖北某學(xué)院，“踐踏草坪”、“手機(jī)在課堂上回響”、“公共場(chǎng)合過(guò)分親昵”也分別位居校園十大不文明現(xiàn)象中前三。在武漢大學(xué)3300多名學(xué)生參與評(píng)選的“校園十大不文明行為”中，“便后不沖廁所”是學(xué)生反映最多的不文明行為，還有偷竊他人財(cái)物、隨地吐痰、圖書(shū)館占座、公共場(chǎng)所大聲喧嘩、在教學(xué)區(qū)內(nèi)吸煙等[4]。除此之外，在大學(xué)校園，大學(xué)生考試作弊、打架斗毆、酗酒鬧事等也往往成為媒體報(bào)道的熱門(mén)話題。

（二）現(xiàn)象二：主流不入流，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里的真實(shí)思想寫(xiě)照

網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生不可或缺的生活“必需品”，學(xué)生使用手機(jī)、電腦的頻率非常高，相反校園網(wǎng)、思政網(wǎng)站的關(guān)注度卻非常低，呈現(xiàn)“兩高兩低”現(xiàn)象。成都大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)譚平教授通過(guò)對(duì)20多所大學(xué)“貼吧”近6年的研究，搜集并分析了數(shù)百萬(wàn)字的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)“貼吧”言論，分析總結(jié)了大學(xué)生思想取向上存在的一些特點(diǎn)。一是大學(xué)生極少談到在大學(xué)生活中某位教授、副教授；二是極少談到教師對(duì)他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)生活中有比較密切的關(guān)心或有針對(duì)性的關(guān)懷、指導(dǎo)；三是幾乎未談到過(guò)那些列入考評(píng)大學(xué)實(shí)力、教學(xué)質(zhì)量的“工程”、“項(xiàng)目”等對(duì)他們個(gè)人成才的重要性。在一項(xiàng)關(guān)于“如果給你1000萬(wàn)元，你第一件事做什么？你最想做什么？”的討論中，雖然學(xué)生們的回帖大部分是積極的，但也有39%的學(xué)生只表示要把錢(qián)用于個(gè)人享受，甚至還有9%的學(xué)生明確表示要比奢斗闊。此外，由于就業(yè)壓力過(guò)大，很多大學(xué)生在“貼吧”中的留言都體現(xiàn)出對(duì)自己的人生定位十分模糊[5]。通過(guò)“貼吧”，可以了解大學(xué)生感興趣的話題，能夠再現(xiàn)他們的日常生活和真實(shí)的想法。由此有人戲稱在大學(xué)校園里，大學(xué)生是“和熟悉的人講假話，和陌生人講真話”。

（三）現(xiàn)象三：主陣地“失守”，思政課竟成補(bǔ)瞌睡課

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，但據(jù)記者對(duì)部分大學(xué)生的采訪，主渠道和主陣地的地位正在動(dòng)搖。不少受訪學(xué)生直言，枯燥的思想政治理論課是專門(mén)用來(lái)補(bǔ)瞌睡、同學(xué)之間溝通感情、趕作業(yè)以及玩PSP的必修課。有學(xué)生坦言，從沒(méi)翻開(kāi)過(guò)教材，老師點(diǎn)名才去上課[6]。

從上述調(diào)查看，雖然調(diào)查的范圍不夠廣，調(diào)查的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，有些失范現(xiàn)象也只是發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上，但毋庸置疑的是，置身于大學(xué)校園，這些現(xiàn)象絕非偶發(fā)，其深層次的原因值得分析。

二、原因探析：高職院校學(xué)生思政教育之思

目前，高職院校的規(guī)?；痉€(wěn)定，在校學(xué)生逐漸以“95后”為主體。隨著招生制度的改革，生源多元化趨勢(shì)也日趨明顯，與此同時(shí)，大學(xué)校園與社會(huì)生活進(jìn)一步融合，社會(huì)的一些不良風(fēng)氣也時(shí)刻影響著學(xué)生的思想和生活，而當(dāng)前學(xué)生思想政治教育工作體系還不能完全適應(yīng)這些變化。

（一）條線管理，思政教育工作“各自為政”

從高職院校學(xué)生思想政治教育工作的現(xiàn)狀來(lái)看，工作機(jī)構(gòu)較為齊全，人員配備逐步到位，經(jīng)費(fèi)投入也逐年提高，但工作的合力還未形成，工作的成效還不顯著。一般來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生思想政治教育體系可以用“三部門(mén)、三大塊、三人管”來(lái)表述。“三部門(mén)”就是承擔(dān)學(xué)生思想政治教育職能的部門(mén)主要有黨委宣傳部、黨委學(xué)生工作部和思政課教學(xué)部門(mén)；“三大塊”指分別承擔(dān)宣傳思想教育、日常思想教育和思政課理論教學(xué)等工作；“三人管”則表示學(xué)生思想政治教育工作一般由三位領(lǐng)導(dǎo)分管。學(xué)生思政教育的條線式管理，使得學(xué)生思想政治教育工作缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，工作內(nèi)容也缺乏有機(jī)銜接與融合。

（二）方式單一，思政課教學(xué)理論與實(shí)踐“兩張皮”

在思政理論課課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的教學(xué)方法是傳授式，教師照“本”宣科或者照“屏”宣科，課堂教學(xué)中教師缺少激情、學(xué)生缺乏熱情、師生缺乏互動(dòng)等“三缺”現(xiàn)象較為普遍，思政理論課教學(xué)被窄化為“課堂教學(xué)”、“理論教學(xué)”。思政課教師只是機(jī)械地講授原理與概念，與理論相配套的實(shí)踐教學(xué)體系還沒(méi)有建立起來(lái)，實(shí)踐基地和資源還沒(méi)有得到有效整合，思政理論課教學(xué)與高職學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合不緊密，對(duì)高職學(xué)生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和思想困惑缺少回應(yīng)。

（三）雙線并行，專業(yè)教學(xué)與思政教育之間缺少“枕木”

專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的結(jié)合度還不夠，如何在專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透思想政治教育還沒(méi)有找到根本的解決辦法，專業(yè)課教師普遍缺乏挖掘本課程思想政治教育資源和教育元素的積極性、主動(dòng)性。如果把思政教育和專業(yè)教學(xué)比作兩條“路軌”的話，那么，思想政治教育元素就是連接兩條“路軌”的“枕木”，這些“枕木”能夠把專業(yè)教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體，達(dá)到思政教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

三、體系重構(gòu)：高職院校學(xué)生思政教育改革之策

為把立德樹(shù)人的要求貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，不斷提高大學(xué)生思政教育的實(shí)效性，高職院校應(yīng)著力重構(gòu)工作體系、課程體系和評(píng)價(jià)體系。

（一）“一體化”工作體系

2004年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，明確要求把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面。為此，各地各高校積極探索大學(xué)生思想政治教育工作機(jī)制建設(shè)，主要有三種模式：一是以黨委系統(tǒng)為主，行政為輔；二是以黨政共同管理，黨委領(lǐng)導(dǎo)，行政負(fù)責(zé)，院系結(jié)合，以院為主；三是學(xué)校宏觀管理，由學(xué)工部總負(fù)責(zé)，各系部主管[7]。從運(yùn)行的情況看，大部分高校都是以第一種模式為主，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。

2011年教育部在《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中明確要求，各高校要獨(dú)立設(shè)置直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的、與學(xué)校其他二級(jí)院（系）行政同級(jí)的思想政治理論課教學(xué)科研組織，機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人不得兼任其他二級(jí)院（系）的主要負(fù)責(zé)人。這就使得學(xué)生思政工作又增加了一個(gè)二級(jí)部門(mén)，對(duì)提升思想政治理論課在高校的地位產(chǎn)生了重要影響。

從上級(jí)的文件和要求來(lái)看，在理論上有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，大學(xué)生思想政治工作要各負(fù)其責(zé)、齊抓共管，但在學(xué)校操作層面上，各部門(mén)往往是根據(jù)本部門(mén)職責(zé)范圍考慮要開(kāi)展的工作，這就容易形成各自為政、政出多門(mén)，工作缺位、錯(cuò)位的情況也在所難免。因此，必須改變“多頭管理、多人分管”的現(xiàn)狀，緊緊圍繞立德樹(shù)人這一中心，統(tǒng)籌思政課教學(xué)、學(xué)生日常思想教育、共青團(tuán)工作，整合課程、師資、經(jīng)費(fèi)等資源，構(gòu)建思政課、日常思想教育、共青團(tuán)工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成“一人分管、主線明確、重點(diǎn)突出、協(xié)同高效”的大學(xué)生思想政治工作體系，通過(guò)“一體化”的頂層設(shè)計(jì)，真正形成“大思政”的格局。

（二）“三互式”課程體系

為統(tǒng)籌思想政治教育教學(xué)內(nèi)容，防止教育教學(xué)內(nèi)容的割裂和重復(fù)現(xiàn)象發(fā)生，應(yīng)對(duì)學(xué)生思想政治教育進(jìn)行“課程化”管理，構(gòu)建“三互式”的課程體系。

一是“互補(bǔ)”。思政理論課與日常思想教育互為補(bǔ)充，把《法律基礎(chǔ)與思想品德》《形勢(shì)與政策》課程中的思想品德相關(guān)內(nèi)容剝離出來(lái)，由輔導(dǎo)員、班主任在班會(huì)課和主題教育課中實(shí)施。在教育中，要注重生活化和實(shí)用性，以當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件和高職大學(xué)生的最新話題作為切入點(diǎn)，通過(guò)事件、案例等引發(fā)學(xué)生的思考、討論，讓學(xué)生的身邊事與國(guó)家大事有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使黨和國(guó)家的大政方針自覺(jué)成為學(xué)生自己分析判斷及行為選擇的重要思想指導(dǎo)。

二是“互通”。課堂教學(xué)既是思政理論課教學(xué)的主陣地，也是專業(yè)教學(xué)的主要形式。要積極鼓勵(lì)專業(yè)課教師把國(guó)家的形勢(shì)、法律問(wèn)題和職業(yè)道德的要求穿插在專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)把一些典型案例匯編成冊(cè)，激勵(lì)專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程中德育素材的積極性和主動(dòng)性，以此解決思想政治教育和專業(yè)教學(xué)相互割裂的問(wèn)題。

三是“互融”?！皩W(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中，這是教育的一條重要規(guī)律?！盵8] 根據(jù)高職學(xué)生“喜動(dòng)不喜靜”的特點(diǎn)，可開(kāi)展“三走出一走進(jìn)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走出教室，幫助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)。少談理論，少講概念，多開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)。充分利用原有的校內(nèi)外基地，思政理論課的實(shí)踐教學(xué)部分可以在校園文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、寒暑期社會(huì)實(shí)踐中加以安排，以此實(shí)現(xiàn)思想政治理論和實(shí)踐感悟的有機(jī)融合，解決理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。

“三互式”的課程體系，要做到“三個(gè)結(jié)合”：一是把學(xué)生思想政治教育與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)；二是把思想政治教育與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)；三是把思想政治教育與養(yǎng)成教育、實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，以此達(dá)到“目標(biāo)同向、行動(dòng)同行”的目的。

（三）“多元化”評(píng)價(jià)體系

思想政治教育工作具有過(guò)程長(zhǎng)期性、成效滯后性等特點(diǎn)，不如學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能直觀可測(cè)，往往給人“虛無(wú)縹緲”的感覺(jué)。大學(xué)生思想政治教育作為一門(mén)有中國(guó)特色的科學(xué)，其過(guò)程是可控的，其成效通過(guò)努力也是可測(cè)的。

一是以“大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系”為依據(jù)，做到學(xué)校自評(píng)與上級(jí)考評(píng)相結(jié)合。2013年中央宣傳部和教育部發(fā)布的《全國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系（試行）》，對(duì)組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)、課堂內(nèi)外思政工作、條件保障、育人環(huán)境等作了明確規(guī)定，進(jìn)一步明確了大學(xué)生思想政治教育工作的范圍、負(fù)責(zé)部門(mén)、具體內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)依據(jù)及方法等。該測(cè)評(píng)體系分黨委政府版和高校版兩個(gè)版本，分別監(jiān)測(cè)地方黨委政府和高校在大學(xué)生思政工作方面的狀態(tài)、典型經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，把相關(guān)原則性的文件分解為具體的操作辦法，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，使大學(xué)生思政工作變得可評(píng)、可測(cè)。

二是以“第三方評(píng)價(jià)”為途徑，做到學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。自2013年開(kāi)始，江蘇省教育廳和麥可思研究院對(duì)江蘇省2012屆本科和高職高專畢業(yè)生在校期間的價(jià)值觀提升進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)體系分為人生的樂(lè)觀態(tài)度、積極努力追求上進(jìn)、關(guān)注社會(huì)、包容精神、社會(huì)公德、樂(lè)于助人參與公益、遵紀(jì)守法、知恩圖報(bào)、健康衛(wèi)生、人文美學(xué)等十個(gè)方面的提升程度和比例[9]。與此同時(shí)，麥可思研究院也對(duì)江蘇省本?？圃盒５漠厴I(yè)生在價(jià)值觀提升方面作了調(diào)查，便于各校與省平均水平進(jìn)行比較，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)與第三方評(píng)價(jià)的結(jié)合。

三是以“成長(zhǎng)檔案袋”為載體，做到量化成績(jī)與質(zhì)性描述相結(jié)合。北京物資學(xué)院創(chuàng)新思政工作評(píng)價(jià)方法，從2008級(jí)新生開(kāi)始，為每位學(xué)生建立《學(xué)生德育·素質(zhì)檔案》。德育檔案詳細(xì)、真實(shí)記載每位學(xué)生在校4年的政治表現(xiàn)，參加各種教育、文化等活動(dòng)的表現(xiàn)，以及擔(dān)任學(xué)生干部的履歷、參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的經(jīng)歷等。通過(guò)翔實(shí)記載大學(xué)4年的德育履歷，不僅使學(xué)生有了奮斗的目標(biāo)，也讓用人單位對(duì)學(xué)生有更加客觀全面的了解[10]。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院也積極探索“課程成績(jī)+素質(zhì)學(xué)分”的思政評(píng)價(jià)方法改革。課程成績(jī)由兩部分構(gòu)成：思政課程基礎(chǔ)理論考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由課堂展示、社會(huì)調(diào)研報(bào)告、讀書(shū)體會(huì)、小作業(yè)、小論文等構(gòu)成。素質(zhì)學(xué)分則將學(xué)生平時(shí)的政治思想表現(xiàn)、社會(huì)工作、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、宿舍表現(xiàn)、各類(lèi)比賽獲獎(jiǎng)情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并賦予一定的分值，作為評(píng)定學(xué)生操行等第的依據(jù)。通過(guò)這些有益的探索，逐步改變學(xué)生思政教育工作的“應(yīng)試教育”和“一考定終身”的狀況，引導(dǎo)學(xué)生由他律走向自律，由認(rèn)知走向體驗(yàn)，積極參與各種活動(dòng)，盡量給出學(xué)生的“立體”成績(jī)，以引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案袋”，既可以了解學(xué)生對(duì)思想政治教育基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的程度，也可以通過(guò)記錄學(xué)生的一份份檔案觀測(cè)學(xué)生日常行為等方面的表現(xiàn)，從而達(dá)到量化成績(jī)與質(zhì)性描述的有機(jī)結(jié)合。

參 考 文 獻(xiàn)

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