職業核心能力技能并重視角下的高職課堂教學模式創新研究

阮建女 佘雪鋒

摘 要 注重職業核心能力培養，突出職業技能提升，是現代職業教育人才培養的基本理念。鑒于此，有必要設計更為開放的學習活動，推進課堂教學結構創新；提升課堂教學技藝，優化課堂教學過程；緊跟技術進步，創新教學方法。為了保障教學模式創新的實施，需要打造精良的課堂教學團隊，構建信息化交互和共享學習管理平臺，優化課堂教學評價。

關鍵詞 高職院校；課堂教學模式；職業核心能力；職業技能

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）14-0049-05

一、職業核心能力技能并重人才培養觀的內涵及意義

1974年，德國梅騰斯在《關鍵能力——現代教育的使命》一書中首先提出關鍵能力的概念，在進行職業技能培養的同時，需要特別注重方法能力和社會能力（合稱“關鍵能力”）的培養。這種職業核心能力具有普遍適應性和可遷移性，適用于所有工作崗位和人員。而職業技能是指從事專業崗位所必需的能力，傾向于看得見以及表面的特性。隨著科學技術的日新月異，社會產業結構的變化以及社會職業變換頻率的加快，技能不斷推陳出新，為了保持快速的反應能力，賦予組織內的個人更高的自主性與彈性，工作不再被分割成一個個明確范圍的職位，職場對人才的要求日益發生變化，職業核心能力與職業技能并重成為現代職場選人、用人的重要標準。在此背景下，積極探索職業核心能力與職業技能并重視角下的課堂教學模式創新，教會學生去理解和解決真實工作中的各種挑戰是目前高職院校教學改革內涵建設所面臨的重要任務。

二、高職課堂教學模式現狀與存在問題

所謂教學模式，是指在一定教育教學思想、理論或原理的指導下，教學系統內基本構成要素（主要指教學結構、教學過程與教學方法）之間彼此聯系、相互作用、協調運行的，靜態與動態相統一的有機整體[1]。教學模式必須要與人才培養理念相契合，要考慮實際的教學條件和針對不同的教學內容來選擇教學模式。

目前，高職課堂教學模式的轉變趨勢主要表現在由機械式、承傳式向能力培養、創新式的課堂教學模式轉變；由單調性、封閉式向多樣性、開放式的課堂教學模式轉變；由職前知識、技能準備向職后終身教育的課堂教學模式轉變；由規范化、標準化向個性化、人性化的課堂教學模式轉變[2]。通過對國內多家高職院校的外貿類課程課堂教學的調研，發現存在諸多問題。

（一）課堂教學結構缺乏整體規劃

課堂教學結構是系統的空間結構和過程的時間結構的統一體，涉及許多教育教學因素。教學只有處于合理的課堂結構之中，才能為學生職業核心能力的發展提供條件。但不少教師將課堂教學結構等同于單一的“環節”或“過程”，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系。有些教師對一堂課缺乏通盤考慮，導致課堂結構松散，教學目標不能落到實處。

（二）課堂教學過程缺失領導藝術

高職外貿類課程課堂教學一般源于工作項目，需要學生在“工作活動”中掌握核心技能，工作中需要相互配合、交流互動。因此，參與不均、進度不一等現象以及學生工作士氣都需要教師發揮領導藝術進行必要引導，及時提供支持和激勵以維持良好的學習和工作氛圍。但不少教師卻不知道如何充分發揮領導藝術引領學生的學習和發展，無法對課堂教學過程進行有效的動態調控，使得教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮。

（三）教學方法缺乏內涵提升

高職外貿類課程課堂教學方法主要是基于行動導向教學理念，包括模擬情景教學法、項目教學法、穿插案例法、角色扮演法、小組連環法、問題導向教學法等，這些方法已被實踐證明非常有效[3]。但隨著時代的發展，信息技術發展和互聯網的普及，90后學生思維方式和行為方式呈現出新特點：能夠主動選擇獲取信息，通過網絡實現生活諸多方面滿足，追求虛擬生活，知識面非常廣泛，對知識的理解有時比教師更為深刻。但另一方面，學生的許多知識都來自于網絡，而不是經過自身體會和實踐，所以當理想經不起現實檢驗，或者受到外界環境打壓時，往往會出現迷茫。這就要求教師懂得趨利避害，提升教學方法的內涵。不少教師漠視這些變化，不能以學生喜聞樂見的形式或真實工作的演繹來呈現，如項目教學法中的項目運作變成了流程操作，導致過程的情景缺失以及參與程度膚淺，案例教學法中仍多以文字的形式而非視頻，導致因直接越過感知而無法為培養“悟性”作鋪墊。

三、高職課堂教學模式創新建議

（一）設計更為開放的學習活動，推進課堂教學結構創新

以核心技能培養為主線的課堂，教師的角色已經從傳授者轉變為學習或工作的促進者、指導者和推動者。在課堂上，教師的任務是為學生提供推手，促使他們成為教學活動的主角。

學生自主把控操作進度，教師為協作學習提供必要的支持。例如利用信息技術搭建自主學習平臺，引入行業或企業的操作微視頻、工作項目或任務等資源，推薦優秀團隊現場實習機會以及鏈接企業專家點評等，推進課堂教學結構創新（以報檢工作為例）如圖1。

基于工作邏輯和開放理念的課堂教學離不開企業和行業的支持，互聯網推動了組織內外信息流通的速度，讓合作的成本變得越來越低?！罢堖M來”和“走出去”的校企合作越來越便捷，可以通過線上線下齊頭并進?！罢堖M來”是將企業的行家通過視頻或以現場嘉賓的形式請進課堂與學生一起探討職業愿景和分享工作點滴，將外部優秀資源引入學生自主學習平臺，如各地外貿優勢產品及生產工藝、展會現場與外商談判的現場視頻、外貿企業管理信息化系統操作界面及運作過程中的表單等?！白叱鋈ァ笔菭烤€搭橋推薦優秀學生團隊去外貿相關企業和管理機構深度體驗外貿工作相關的方方面面，以期拓寬思路，引領其他同學的專業學習或工作，邀請企業一線專家對學生設計好的各種工作方案提出建議并及時反饋給學生。教學方法中還可以融入互聯網思維，融入更多的企業元素，將更多的體驗與互動為課堂教學服務，教學充滿活動，產生鯰魚效應。

（二）提升課堂教學技藝，優化課堂教學過程

一是運用領導藝術提振士氣。發揮教師的領導藝術，激發學生及其相關影響者的動機和積極性，引領學生自主學習，以精湛專業技能和良好的職業素養感召學生。發展、開放的課堂將將面臨眾多不確定性，需要教師身體力行，寓教于學并敬畏職業[4]。

二是放下“師道尊嚴”的架子，與學生一起探討，把真正的結果引導出來。教師甚至可以適當時候“犯點錯”，讓學生體驗挑戰權威后的成就感。隨著學生與外界交流機會的增加，學生有機會接觸到更多商業模式或新興行業的創新活動，如跨境電商、O2O等，將其做成專題課堂，在課堂上與全班同學分享和互動，鼓勵學生敢想敢做。

三是發揮評價促進學生發展的積極功能。每位學生都有值得教師夸獎的潛質，也有些學生很會配合，有些學生勤快，有些學生做事很有毅力，有些學生比較能換位思考，有些學生做事干練，對學生點滴正能量表現都要及時表揚和加分，富有人情味的評價將大大激發學生內在成長動力。

（三）緊跟技術進步，創新教學方法

技術進步帶來工作和學習方式的革新。教師需要把握這些變化和利用這些變化對教學方法的運用進行思考，恰當的教學方法會使教學效果事半功倍，如案例教學法中的案例可以用視頻呈現，相比文字，視頻更容易抓住學生的注意力；項目教學法中的工作頁用5W2H工作分析或工作清單。5W2H工作分析指對研究工作以及每項活動從目的、原因、時間、地點、人員、方法上進行提問，然后讓學生上網搜一搜，為了清楚地發現問題可以連續幾次提問，根據提問的答案，弄清問題所在，有助于彌補學生考慮問題的疏漏，并進一步探討改進的可能性。工作頁的使用能大大提高課堂上的教學效率，其實際上是學生借助各種資源自主提煉出工作思路。5W2H工作清單是學生根據不同背景的工作項目與列出的工作清單或問題清單進行匹配[5]，根據學生連好的圖示，讓學生說明這樣處理的原因，這樣做顯然增加了工作的靈活性和強化學生的識別能力，拓展了學生的思維。角色扮演可用輕松搞怪的啞劇表演形式，可以讓學生在輕松氛圍中體悟出更優的處理人和事關系的方法。通過以上這些技能載體的創新，學生可以大大提升問題意識、領悟能力等，可以使工作完成得更為有效，從而令傳統的教學方法重新煥發生機。

四、推進高職課堂教學模式創新的保障措施

（一）打造精良的課堂教學團隊，促進課堂教學模式創新

隨著2015年職教改革提速、現代學徒制試點啟動，社會期待教師形象得到改善。師徒制傳承的是面面俱到和細致入微[6]。鑒于中國國情下的大課堂及復雜多變的職場需求，課堂教學的高效運作，僅靠單個教師的力量很難做到，牽線搭橋連接起線上線下的多元觸角（包括眾多外貿相關企業及管理機構）、平臺的建設和維護等，都需要有人臺前幕前的參與并付出各自的智慧和擔當。因此，要打造精良的課堂教學團隊，以保障課堂教學的順利而有效地開展，從而促進課堂教學模式創新。

（二）構建信息化交互和共享學習管理平臺，提振課堂教學模式創新

通過對浙江省有代表性的10所高職院校的學生開展全面的問卷調查，從回收的200份問卷統計顯示，學生遇到問題求助百度的占74%，求助社交媒體討論的51%，只有4%的學生會找教師，86%的學生希望回寢室或在學校其他地方也能籍學習網絡（平臺）繼續學習。對現有的課堂教學流程進行根本的再思考和徹底的再設計，利用先進的信息技術以及現代的管理手段，最大限度地實現技術上的功能集成和管理上的職能集成。學習管理平臺包括三個子平臺，見圖2：幫助課堂教學實現時空跨越，把傳統意義上的課堂讓位給課堂協同學習平臺；在師生合作、生生合作中解決問題，進而獲取解決相似或相關問題的能力，提供給學生自主學習平臺，鏈接相關知識，完成簡單的在線測試，為進入線下課堂作準備；企業合作平臺鼓勵并提供優秀團隊和優秀學生接近專家以及在工作過程中行動與觀察的機會，而且可以促進學生對學習過程與學習結果進行反思，從而汲取技能經驗并拓展核心能力，再帶動更多的學生參與學習及工作過程的設計，并學會共同承擔責任，從而提振課堂教學成效[7]。

（三）優化課堂教學評價，引領課堂教學模式創新

課堂教學評價有很強的導向作用，對課堂教學做出全面、合理的評價必將有利于調動教師工作的積極性。一直以來，課堂教學評價關注點都是以教師為主，如教師的語言表達是否流暢、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰以及教學設計是否合理等。但創新模式下的課堂，學生是學習主體，而且時空跨度大，不光在課堂而且向課前和課后滲透，教師更是倡導智慧型的教師，有創新能力，并能對教學中的各種意外事件有較強的應變機智。這些都決定了其績效行為具有不可視性、多樣性、非結構性的特點，工作行為難以被觀察和記錄，這就導致了高職院校教師課堂教學行為難以評價。因此，如何優化課堂教學評價，以期引領和鼓勵課堂教學模式創新變得刻不容緩。應盡可能減少“教師本位”的評價，提倡“學生本位”的評價，因為學生的精彩才是教師的精彩。為給“學生本位”的評價提供平臺，各專業可組織技能周活動、職業能手大比拼或校企合作開發項目招投標。以后者為例，項目向外貿相關專業學生進行招投標，學生以班級為單位組隊，各隊分別以活動方案匯報、現場答疑、模擬演練的形式進行競標。對整個過程中學生團隊展示出來的創新能力、社會能力、方法能力和技能做出評價[8]。

課堂教學模式的創新，離不開學校層面、制度層面的頂層設計和科學導向。要突出技能培養，則必須以開放、發展的眼光打造課堂教學結構，并依托技術進步，使其豐富而有效率?！伴_講啦”、“老師來啦”等節目深受廣大電視觀眾的喜歡，主持人穿針引線，節目輕松、開放、分享，值得借鑒借鑒。

參 考 文 獻

[1]袁頂國，劉永鳳，梁敬清.教學模式概念的系統分析[J].西南師范大學學報：人文科學版，2005（6）：110-114.

[2]王林毅，宋冰.新時期高職院校課堂教學模式轉變的思考[J].吉林省教育學院學報：上旬，2014（3）：70-71.

[3]曹洋，馮琦琳.基于高職學生職業核心能力培養的項目化課程設計及實施研究[J].職業技術教育，2014（7）：37-41.

[4]蒲蕊，魯子問.美國領導式教學：內涵、理念及其啟示[J].教育研究，2014 （11）：139-145.

[5]阮建女.基于外貿實踐的外貿跟單課程教學成效探究[J].中國職業技術教育，2014（11）：10-13.

[6]向麗，劉曉歡.國外技能人才培養模式在我國的試點及反思[J].職教論壇，2015（2）：52-57.

[7]楊靜云，李雪英，陳靜. 提高高職課堂教學有效性的策略與創新[J].教育與職業，2014（20）：174-175.

[8]岳偉，劉貴華.走向生態課堂——論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014（8）：99-106.