高校創新人才培養與德育創新契合研究

馮潤民

摘 要：準確把握創新人才的內涵，需要明確其素質特征和道德特征。從德育創新視角培養創新人才需要遵循個性化原則、轉變教育觀念、改革學生考核評價機制、注重因材施教和創新環境的培育與營造。

關鍵詞：高校;創新人才;德育創新

中圖分類號：C961;G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0006-02

20世紀后半葉以來，由于科學哲學、認知科學、知識論、科學社會學等相關學科的新發展，學界對創新型知識的生成規律有了更深刻的認識。本文將在此基礎上討論科學創新精神對傳統德育的提出的新課題，同時討論創新人才培養這一目標對高校德育提出的新要求。

一、準確把握創新人才的內涵

創新，在《現代漢語詞典》中解釋為：拋開舊的，創造新的，也指創造性。具體來看創新就是能夠為文明發展和社會進步創造出有價值的新穎而獨特的產品（物質產品和精神產品）的行為活動。胡錦濤同志在全國科學技術大會上的講話中指出，自主創新就是從增強國家創新能力出發，加強原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新。創新可以運用于不同的社會實踐活動領域中，比如思想創新、理論創新、技術創新、管理創新、制度創新，等等。創新教育就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育。

1. 創新型人才的素質特征

所謂創新人才，就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新知識、創新能力并具有良好的創新人格，能夠通過自己的創造性勞動取得創新成果，在某一領域、某一行業、某一工作上為社會發展和人類進步做出了創新貢獻的人。創新型人才的素質特征包括創新意識、創新思維和能力以及創新人格，這些特征即為判斷是否創新型人才的衡量標準。創新意識主要是創新動力系統方面的內容，表現在強烈的好奇心和求知欲，創新的興趣、動機等方面。創新思維就是指創造性思維能力、創造性想象能力，另外還包含合理的知識結構，它是個體的智力因素，主要表現在：創造性思維、創造性想象、敏銳的問題意識和合理的知識結構等方面。創新人格則是指個體非智力因素方面應該具備的素質，比如責任感、自信心、意志力等方面，也就是個體創新個性特征的綜合，包括創新精神和創新的人格特質如強烈的成就動機、良好的合作精神、優秀的調控能力、冷靜的態度等。例如像上海財經大學作為財經類高校，培養的創新型人才應包括以下特點：第一，深厚的經濟學理論基礎和嫻熟的專業技能;第二，國際化視野、寬廣的胸懷、戰略思維和多元文化背景;第三，對經濟現實敏感，有創意，有洞察力，善于尋找商業機會;第四，能創造性地解讀、回答經濟理論與實踐問題;第五，具有很強領導力、團隊精神、相融性、合作能力和社會競爭力;第六，良好的財經職業道德和深厚的人文底蘊。

2. 創新型人才的道德特質

美國學者布蘭察德曾經把革命者作為一個群體對象，認為這個群體的行為中有著共同的心理特征，具有特定的道德氣質。顯然，科學上的創新者與政治社會領域的革命者是有一定相似性的，我們可以合理推論，創新型人才作為一個群體，也具備一定的道德特質。

首先，創新人才的培養目標和素質構成來講，創新人才要具備強烈的創新欲望、堅韌的創新意志、合作和團隊意識等創新型的道德品質，需要實事求是，反對學術上的浮躁浮夸作風、學霸作風，能正確對待他人的研究成果，處理好創新與傳承的關系。

其次，對創新人才的道德要求不僅是上述道德論層面，還有知識論層面。原先在實證主義知識論的視角下，通常認為科學是道德中立的（即科學家要做一個有道德的人，但科學發現過程要排除道德倫理和一切價值的干擾）。實證主義強調科學的超然品格，標舉科學的非個體特征。學術研究中的個人因素，都被當作無益的東西，縱使不能棄絕，也該盡量克服，越少越好。但近幾十年來波蘭尼等學者的研究表明，科學的基礎里藏著道德的因素，科學創新需要所謂的科學良心。科學知識是一種“個人知識”，科學發現中有個人的品德氣質因素在發揮作用，作為一種創造性的活動，科學發現包含了明確規則所不能窮盡的成分，這些成分往往與科學家的個體有關，包括個體的信念、良知、承諾等等。一方面，科學系于科學家個體的直覺性思考和創造性沖動;另一方面，科學家又需要對這種沖動直覺進行審查、批判。原創性必定是充滿激情的，但是這是“理智的激情”，這包含了科學共同體的公斷體系的因素，內化到每個科學家心中，沉積為“科學良心”。波蘭尼這些觀點，啟發我們科學家廣義的道德氣質，是切入科學創新過程的，這個環節上，德育可以有所作為。

二、從德育創新視角培養創新人才的思路與舉措

實施創新教育是一項系統工程，從目標上包含三個層次：首先是探索精神培養。教學中要強調發現知識的過程，而不是簡單獲取結果，要讓學生深刻感受到任何科學知識都是人類努力探索的結晶，以此弘揚科學人文精神，培養科學精神，掌握科學方法。其次是綜合能力培養。從某種意義上說，綜合能力是將現有知識組合成新知識的能力，它要求學生跨學科選修課程或者自學，融會貫通運用這些知識并解決實際問題。再次，創造意識和創造能力培養。真正有效的創新教育，應該遵循教育規律和創新型知識生成規律，按照個性化原則，構建多樣化的人才培養方式。要從以下幾個方面思考創新人才培養的思路與舉措：

1. 遵循個性化原則，構建多樣化的人才培養方式

創新人才的培養要充分保證學生的時間自由、空間自由、學習自由和思考自由。促進學生個性的發展旨在激發個體的自尊與首創精神，重視學生的個性化發展，給學生提供自由的學習與發展空間。20世紀后半葉以來，西方知識論的新發展表明，原來我們追求完全的、清晰的、精確的、普遍的知識，現在看來是不可能也不必要的空想。知識特別是創新型知識具有批判性、默會性、境域性、發散性、個體性等特點，如著名科學家和哲學家波蘭尼就認為：任何知識都是個人知識（這么說當然不是否認科學的公共性）。科學發現包含的成分往往與科學家的個體有關，例如個體的判斷力、想象力、直覺、理智的激情、信念、良知、承諾等等。波蘭尼聲明：“原創性必定是充滿激情的。”這一理論運用到我們教育中，就是要允許學生在學科上、課程上有選擇的自由，充分尊重學生個人興趣。根據不同專業特點，成立大量的滿足不同學生的學習型興趣小組，要把興趣與專業發展相結合，充分發展個性，使學生真正成為學習的主體，極大地調動學生學習的積極性，使每一位學生的個性得到長足發展，成為具有獨立人格和創造力的人。

2. 轉變教育觀念，建設創新型的師資隊伍

具有創新精神的高素質教師是培養創新型人才的前提條件，只有具有創新精神的教師，才能培養出具有創新精神的學生。我們對教師的考核也應改變單純以論文發表數量為主導的片面方法，真正形成合理評價和篩選機制。應強化教師的創新意識和育人意識，促使教師不斷提高自身素質與科研能力，提升創新能力，將科研成果及時轉化為教學質量提高，促進科研與教學的緊密結合。更新教學觀念，改進教學方法，實行個性化教學，在教學過程中注重引導學生興趣，加強對學生科學思維方法的培養，努力為學生提供扎實寬厚的基礎科學知識和學科前沿理論和思想。要建設一支具有先進理念、國際視野、戰略眼光、創新思維、敬業精神、高水平的師資隊伍。

3. 以培養創新精神為重點，改革學生考核評價機制

有必要在尊重知識的個體性基礎上改革學生的考核機制，培養學生的懷疑、批判、探究意識，把個性培養列為增強學生創新能力的重要內容。要激發學生的創造才能，必須給每位學生以創造的機會，激發學生展示自己才能的欲望，使每位同學的潛力得到充分的發揮，使學生能有自我探索自我教育的能力。我們當前以閉卷考試為基礎的考核制度，考查標準是“明確知識”的對與錯。這樣考試的知識論基礎是一種樸素實證主義的知識觀：知識可以簡明地表達出來，如果你不能表達，就是你沒有懂;是對是錯比創新重要，證實比批判重要;知識排除個體性的體驗，而考查學生的標準化、一般化的知識把握。在這一準則下，應試者的考慮重點不是創新，而是不犯錯誤。然而這種知識觀念沒有辯證地看到知識創新的另一方面。科學哲學家波普爾與庫恩都揭示，科學發展不是“正確”理論與“錯誤”理論的路線斗爭。波普爾認為：“我們能夠從我們的錯誤中學習”，他甚至在《猜想與反駁》的扉頁上引了一句：“我們所要做的一切就是盡可能快地犯錯誤”;波蘭尼也論證知識有默會的一面，所以知識——即使是仿佛追求客觀和普遍的自然科學知識——都是個人知識。因此要鼓勵學生個性的發展，鼓勵學生用批判的頭腦去審視現存的定論和成見。改革考試制度，推廣口試、課程論文、設計與操作、社會實踐等靈活多樣的考核方式。對有特長、有創新潛能的學生，采取特殊的教學計劃、教學設計與考核評價制度。

4. 注重導師育人，因材施教，發揮個性化教育在創新人才培養中的關鍵作用

科學知識的傳承有其自身的規律。中國古代的俗語講“可意會而不可言傳”。波蘭尼認為，部分知識有默會的特點，那是“一種難以說出其細節的技藝……它只能通過實例由師傅傳遞給徒弟，這就使其傳播局限在個體接觸的范圍之內”，科學傳統中確實存在這么一部分難以編碼化、難以明確言說的內容，因其屬于默會知識領域，所以其傳承主要需要依靠師徒之間的個體性接觸。傳統手工業時代的“學徒制”師傅帶徒弟的方式，在現代大學教育的體制下仍然有十分積極的意義。通過導師與學生一對一的長期交流，學生朝夕相處，科研新手才能不知不覺地掌握科研技巧。只向學生傳遞已有的和顯性的知識成果和方法是不夠的，還必須使他們掌握大量默會的認識信念、概念、框架、方法與技巧等等。所有這些，都將是促使學生迸發創造性思維的“支援意識”。

5. 注重創新環境的培育與營造

豐厚校園的人文氛圍是創新的豐厚土壤。要更加崇尚百花齊放、百家爭鳴、鼓勵創新、寬容失敗、敢為天下先的校園氛圍，才能營造有利于創新人才培養的校園文化。要使得創新氛圍本身成為傳統，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的思想觀念。對學生新奇的念頭、別出心裁和想象力給予鼓勵;鼓勵學生提問，創新開始于問題;鼓勵學生廣泛涉獵，開闊視野，敢于認知從而敢于探險;鼓勵學生去探索、選擇新途徑處理問題;放棄權威態度，避免在學生評價中迷信權威的做法。

總之，在創新人才培養這個新目標下，需要進行德育的理念、內容、目標、模式、實踐的創新。創新精神培養需要德育工作為其提供價值觀、動力等支持，學校道德教育要完成這一使命，需要依據創新及創新精神給社會發展和個人生存帶來的革新，改革自身，注入產生創新、發展的能動因素，如理性、進取、個性、積極、懷疑等，并與信仰、公正、良心等價值觀結合。明確“創新人才培養與德育創新發展”的關系，既是為了培養創新精神這一使命，也是學校德育自身轉型的需要。

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