韻味無窮的“詞串”教學探微

張鎖定

摘 要：在“詞串”教學中，如果教師能不斷努力，不斷嘗試新的方法，就能學生使樂在其中，學得輕松快樂。

關鍵詞：詞串教學；興趣激發；高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0057-01

小學語文蘇教版教材在低年級段安排了一些獨特的內容——“詞串”韻文。如二年級上冊“識字1”就是詞串識字（金秋、煙波、水鄉、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火、月光）。表面看它們好像沒有關系，細想它們就是采用了“詞串”的形式介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景，這些詞就像成串的糖葫蘆一樣，所以稱它為“詞串”。這些“詞串”像一首優美的詩，展示了一幅又一幅的美景，讀起來朗朗上口，富有韻味，有助于激發學生的學習興趣。課本中配有精美的插圖，在圖文中對照識字、誦讀，既能豐富學生知識，了解水鄉秋天的人文、自然景觀，受到美的熏陶，又能豐富語言積累，感受語言的優美。但日常教學中，許多教師都認為它們不像課文那樣生動有趣，有情節，學生在課堂上更容易開小差，教師教得吃力，學生學得辛苦，教學效果差。那么如何解決這個問題呢？

教學中我也在不斷思索，不斷嘗試。低年級學生愛玩、好動、持久注意力差是他們的特點，但這個年齡段的學生榮譽感也更強。所以，如果我們從自身的教學出發，創新教學方式方法，那么在美好的情境中，學生的注意力一定會集中，興趣一定會盎然，學習詞串韻文的效果也一定會高效。

一、情境法

低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，如用圖畫再現情景、音樂渲染情景、語言描繪情景等，處在一定的情境中，他們的學習興趣就會被激發，參與課堂的積極性就會提高。例如，教學第一冊“識字4”時，就可以把教室布置成一個“小小的昆蟲世界”，教室前后黑板畫上藍天、白云、綠樹、紅花、各種昆蟲，在門口掛上“小小昆蟲世界”的牌子。上課伊始，教師說：“今天天氣晴朗，我們一起去郊游吧！”接著播放音樂，讓學生自由欣賞、觀察。另外，隨著科技的發展，網絡世界給我們帶來了極大的方便，巧妙使用多媒體，能夠激起學生的學習興趣。第三冊“識字6”介紹了關于塞北、江南、海島、高原的風光，這些地方離學生的生活較遠，學生沒有生活經驗，課堂上容易死氣沉沉，于是我立即上網收集了有關這四個地區的風土人情。當美麗的畫面、動聽的音樂展現在課堂上時，連最淘氣的孩子也忘了玩了。

二、游戲法

低年級學生注意力容易分散，游戲環節的設計不但使學生在課中得以學到知識，還可適當放松學生的心情。例如，在教學“識字3”時，可設計這樣的游戲：小朋友們，你們喜歡這個公園嗎？想不想再去玩一玩？這一回，請小組長帶你們去玩。（打開準備好的公園情景圖）這個公園有南門、北門，兩個入口，你們可以選擇自己喜歡的門進去玩。不過，大家一定要緊緊跟著小組長，不要走丟了。大家一邊玩，一邊說說：“進了公園的大門，我看見了哪些景物；我們先玩了什么，接著玩了什么，后來又玩了什么，最后還到哪里去玩了。”當然，還可讓學生頭戴音節或若干個音節，各自找出自己的伙伴。

三、讀演法

所謂“寓識于讀”，說白了就是把識字的過程寓于朗讀中。初讀“詞串”時，要把握好“識字”和“讀詞”的關系，對于詞組中不認識的字，可以借助拼音來認，也可以結合圖意或生活實際來認。如“大象”這個詞，就可以指名拼讀，再請學生找一找哪個是大象，認識這個動物，了解它的體貌特征。也可以說說自己在動物園有沒看見過它，并與文中的詞組相對照，把認識文本與認識事物有機結合，調動生活實際，識起字詞來自然就輕松多了。這樣，再指導學生通過朗讀來記住字形，逐步消化音形義，既提高了學生識字的質量，又避免了強記、單調枯燥無味的弊端。

在讀的基礎上，如果能演，那一定是孩子們覺得最帶勁兒的事了。課堂中如能根據課文內容適當加入表演，不僅可提高課堂效率，而且能培養孩子的綜合素質。如教學“識字4”昆蟲時，可以事先安排學生結合課本插圖制作各種昆蟲頭飾，并了解它們有什么特點。在識字過程中，讓戴頭飾的同學上黑板找找對應的詞，并說說這個昆蟲的特點，怎么叫啊？怎么爬啊？吃什么啦？這種形式，學生一定會被深深吸引，使他們在興趣盎然中達到高效識字的目標，學得輕松，學得高效。

四、比賽法

根據低年級學生的心理特點，我們可以采用比賽的方法來識字，比一比哪個最棒，比一比哪一個小組最棒，獎勵一顆五角星、一個小紅花……在比一比中，學生鞏固了所學的知識。

由于低年級學生的有意注意只能維持十幾分鐘，適時的休息會增強下半節課的教學效果。如我們可以安排學生唱唱歌、做做動物韻律操等。

在實踐中發現，小學生在教師的有效組織下，對詞串識字有著濃厚的興致，不僅輕松愉快地學會了生字，感受到詞串的美，陶冶了情操，而且發展了思維能力。同時，在教師的帶領下，他們還自發編了一些有趣的詞串，如手套、毛巾、牙刷、臉盆（日常用品類）；汽車、拖拉機、攪拌車、吊車（車類）。

總之，在“詞串”教學中，如果教師能不斷努力，不斷嘗試新的方法，那么，我們的學生便能樂在其中，學得輕松快樂，變被動學習為主動學習了。

參考文獻：

[1]儲誠志.知識圖式、篇章構造與漢語閱讀教學[J].世界漢語教學，1994（02）.

[2]王燕.借助韻文識字對低幼過渡時期的一年級識字教學的探索[D].遼寧師范大學，2007.