小學音樂幸福課堂教學策略探討

【摘要】隨著國家對于高素質的人才需求量越來越大，小學音樂作為一門藝術課程，其在素質教育方面的作用也日趨明顯。小學音樂教師除了需要教授學生基本的音樂知識之外，還需要提高學生對音樂學習的興趣，使學生充分感受到音樂學習的樂趣，從而調動學生音樂學習的積極性，培養學生的音樂審美能力和音樂創造能力，構建幸福的音樂學習課堂。本文從四個方面具體闡述了小學音樂幸福課堂教學的策略，為構建小學音樂幸福課堂提供了可能。

【關鍵詞】小學；音樂；幸福；教學策略

引言

小學音樂課堂在素質教育中占有重要的作用，通過音樂教育不僅能夠提高學生的審美能力，還能豐富學生的音樂素養，促進學生的全面發展。教育改革的不斷深入發展使得幸福教育成了當前小學教育的重要指標，教育的目的就是將學生培養成為一個幸福的人，因此，如何在小學音樂課堂上實施具體的策略來提升小學音樂學習的幸福感成了小學教育的重要任務。

一、構建合適的教學目標

良好的教學活動的開展離不開教學目標的作用，教學目標的建立不僅為教學活動的開展指明了方向，同時也為教學評價提供了參考意見。縱觀國內外優秀的課程，其取得的良好的教學效果都離不開教學目標。合適的教學目標的構建不僅能夠符合學生的認知水平，同時也能夠起到提高學生學習水平和學習能力的作用，因此，小學音樂幸福課堂的開展首先需要構建合適的教學目標。

美國心理學家布盧姆為了保證教育的完整性，將教育目標進行了系統的劃分，教育目標被分為認知、情感以及技能三個方面的內容。所以，教師在備課時可以從這三個方面入手，來保證教育目標的合理性，從避免教學目標不能適應教學需求。對于小學音樂教學而言，教師也應該圍繞這三個方面展開，例如在學習《春雨蒙蒙的下》這首歌時，教師可以首先用多媒體播放有關春雨的視頻讓學生了解春天的雨是什么樣子的。其次教師可以就春雨讓學生展開聯想，讓學生去討論在雨天是什么樣子的，在雨天可以干什么，通過討論來提高學生的音樂學習興趣，從而培養音樂情感。最后，教師可以利用手頭上的樂器讓學生跟著音樂的旋律進行彈奏或擊打，讓學生模仿春雨蒙蒙的聲音，學生通過自己動手不僅增強了音樂實踐技能，同時也培養了理論聯系實際的能力。合適的教學目標的建立不僅幫助教師理清了教學思路，同時也確立了教學的重點和難點，為實現小學音樂幸福課堂打下了堅實的基礎。

二、創造良好的音樂語言情境

從大部分教師的教學經驗來看，學生在音樂課堂中的學習是否是幸福的取決于一個重要的關鍵，就是情感。情感作為學生與音樂學習中的重要連接點，音樂作品正是由于具有喜、怒、哀、怒等各式各樣的情感才能影響學生，當學生去傾聽音樂、感受音樂所處的情境時才能去發現音樂作品所包含的最真實的情感。也只有學生處于音樂情境中才能最徹底的去感受音樂，發現音樂的魅力和音樂的美，對音樂學習產生積極的態度，因此，要想促進小學音樂幸福課堂，教師需要創造良好的音樂語言情境，利用語言去感染學生，引導學生。

小學音樂課堂是通過學習音樂和傾聽音樂來培養學生的音樂審美能力和音樂創造能力，所以教師需要通過良好的音樂語言環境來感染學生，引發學生的情感共鳴，從而使學生能夠參與到音樂學習過程中，熱愛音樂、思考音樂、創造音樂。教師在此過程中需要根據學生的學習狀況及時采用鼓勵性的語言來激勵學生，從而營造一個良好的音樂學習氣氛。教師創設語言情境需要選好入手點，教師需要對自己在課堂上的語言技巧進行反復提煉和提升，提高自己的語言運用記憶。語言作為溝通交流的重要工具，往往能夠承載著人的思想，教師如果語言技藝運用恰當將能夠使學生充分感受到音樂的美，對音樂又有了一個全新的認識。其次，教師需要善于運用肢體語言，不僅包括身體動作、手勢，還包括面部表情、眼神等等，將無法用語言表達的內容用肢體語言表達出來。最后，教師需要具備扮演多種角色的能力，教師不僅需要像主持一樣具有感染力，利用語言來帶動整個課堂的氛圍，提高學生的音樂學習積極性，使學生在愉悅的環境中學習。同時教師還需要向一個演員一樣，利用高超的語言的技藝使學生對教師產生崇拜感，進而對音樂學習也產生興趣。教師在運用語言情境的基礎上還需要適當地啟發學生，使學生融入音樂情境中，將自己想象成其中一員，喜之所喜，怒之所怒，從而在情感上達到統一的地步。

三、注重對學生的個性培養

小學音樂幸福課堂的構建是面向所有小學生的，讓所有小學生在學習音樂的過程中都能體會到幸福感，成為一個幸福的人。然而，當前的小學音樂教學由于其教學的限制，并不能對所有的學生都能實現全面發展，因此，要想構建小學音樂幸福課堂，教師需要注重對學生的個性培養，發展每一位學生的音樂特長，充分挖掘每一位學生的音樂才能，從而促使學生能夠積極參與到音樂學習的過程中，體會音樂學習的樂趣，提高學生的綜合素養。音樂教師作為教育工作者，所需做的就是為學生創造能多的可能性來加強對學生的個性培養，給予每一位學生盡情展現自身音樂才能的機會，從而讓學生能夠以健康積極的態度面對音樂學習，在音樂學習的過程中始終保持積極的心態，體現出自己的獨特魅力，在音樂學習感受到幸福，這與素質教育的本質目標是相符合的。

對于小學音樂教學而言，最難的地方就是在于學生對于音樂作品的把握，因此，需要在進行個性培養之前對音樂作品進行仔細分析，把握好音樂作品與學生之間的關系以及音樂作品的學習與不同學生的理解能力之間的關系，只有這樣才能真正達到個性培養的效果。例如，學習《故鄉的云》，《故鄉的云》是我國著名的民歌，對于有的小學生而言，這首歌的難度可能過大，但對于音樂技巧掌握較好的學生來說，這首歌學習起來就簡單多了。所以，教師應當首先了解不同學生的學習水平，采取有針對式的教學方式。對于能力較弱的學生，教師可以先讓他們了解這首歌的創作背景、蘊含的情感等等，然后再教他們學習；而對于學習能力較強的學生，除了教他們學唱這首歌之外，教師還可以教他們如何用樂器來吹奏這首歌曲，提高學生的音樂綜合能力。通過這樣的個性化的培養方式在一定程度上能夠對學生的音樂能力有較大的提升，使學生從音樂學習中收獲幸福的體驗。此外，這樣的教育培養方式在一定程度上也拉進了師生之間的距離。教師不僅履行了自己培養人才的職責，同時在學生心目中留下了良好的影響，促進了師生之間關系的平等和諧，為小學音樂幸福課堂的構建創造了良好的條件。

四、實行合理的評價方式

教學評價不僅能夠反映實際的教學效果，同時也能促使學生從教學評價中收獲成功的喜悅感，體會到學習的幸福含義。這里的評價是針對小學音樂課堂教學而言的，所以評價應當充分結合小學音樂課堂教學。評價作為一種輔助教學的手段，并不是單獨存在的，而是依附于課堂教學的，所以評價可以看做是教學內容的延伸，整個評價是一個過程，而并不僅僅是一個結果。小學音樂課堂教學的評價需要建立在合理科學的基礎上，不能簡單地僅將學生對音樂知識的掌握能力作為單一的評價標準，而是應該從學生的學習態度、學習能力、合作能力、學習方法、音樂審美能力、音樂創造能力等等多方面進行綜合的評價。同時，教師還需要以一種積極鼓勵的態度對學生進行評價，通過評價來提高學生的學習信心，進而培養學生的學習興趣，讓學生通過評價來發現自己的優點，發掘自身的潛力，從而在日后的學習過程中不斷的改正，促進自身的全面發展。

小學音樂課堂教學評價的最終目的還是在于提高音樂教學的效果，使學生感受到音樂學習的樂趣。教師在對學生進行評價的同時也應當對自己的教學方式進行反思，反思自己的教學方式是否符合學生對音樂學習的要求，反思教學方式能否是學生體會到學習的幸福感，能否調動學生的學習興趣，能否提高學生的綜合音樂素養。教師可以以班會的形式來進行教學評價，評價的方式應當是多樣化的，不僅需要由教師對學生進行評價，還需要實行學生自評，學生之間相互評價。多樣化的評價方式在一定程度上可以方便教師最大程度地挖掘學生的音樂才能，同時也能避免評價過于片面化。在評價的過程中，教師應當創造一個輕松愉悅的環境，避免給學生一種過于嚴謹、嚴格的感覺，從而讓學生從評價中充分體會音樂課堂帶給他們的幸福。

五、結語

構建小學音樂幸福課堂是當前小學音樂改革的重點方向，也是素質教育的重要的體現。教師在教學過程中應當緊緊圍繞幸福這一標準，從教學目標、語言環境、培養方式以及評價方式這四個方面入手，讓學生在幸福的環境中學習音樂。

參考文獻

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作者簡介：王丹（1988—），女，泰州姜堰人，泰州實驗學校，研究方向：小學音樂教學，本科，小學二級教師。