初中語文“課改”初探

彭石春

【摘 要】

新課改的實施，在教學(xué)方式、內(nèi)容方面都提出了新的要求。而初中語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)承上啟下的一個階段，對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)更是具有十分重要的意義。在本文中，將就初中語文改革實行的現(xiàn)狀與措施進(jìn)行一定的研究與分析。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 課改

1.引 言

隨著我國教育水平的提升，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)今社會發(fā)展需求。在這種情況下，新課改得到了實施，并從教學(xué)方式、方法方面都提出了新的要求。初中語文作為初中教學(xué)中重要的組成部分，更是成為了新課改的重點(diǎn)目標(biāo)。而在我國的山區(qū)地區(qū)，在新課改后初中語文教學(xué)中還是存在著一定的問題，沒有對新課改要求進(jìn)行徹底的落實，對此，就需要我們能夠在對山區(qū)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上提出針對性的解決措施。

2.初中語文課改現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生依然被動接受

在現(xiàn)今山區(qū)農(nóng)村初中語文教學(xué)中，很多教師依然以以往教師為中心、學(xué)生被動聽講的方式進(jìn)行教學(xué)，即在語文課堂上，教師在課前對知識先進(jìn)行一遍整體的敘述，之后再以問題的方式讓學(xué)生回答，再之后就是安排學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地抄抄寫寫，并根據(jù)考試目標(biāo)為學(xué)生安排數(shù)量較多的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及能動性產(chǎn)生了較大的忽視現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生在整個教學(xué)過程中完全喪失了主體地位，課堂在變成單一活動的同時也對教學(xué)效果產(chǎn)生了較大的影響，并沒有對新課改要求中學(xué)生的主體地位進(jìn)行實現(xiàn)。

2.2 語文教師素質(zhì)不足

由于山區(qū)學(xué)校教學(xué)資料、教學(xué)資源相對匱乏，教師數(shù)量較少，缺乏對比性以及競爭性，教師在教學(xué)的過程中往往會存在著較為明顯的模式化特征。部分老教師在獨(dú)立備課時，往往根據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)格的按照教參要點(diǎn)及思路循規(guī)蹈矩的進(jìn)行備課，否則往往感到心里不踏實。在這種備課過程中，就更加對教參產(chǎn)生了類似鴉片的依賴感，不僅教學(xué)毫無新意，學(xué)生也很難從中找尋到學(xué)習(xí)的熱情與亮點(diǎn)。除了模式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重之外，惰性也是山區(qū)教師普遍存在的一個問題，由于競爭壓力小，且大部分學(xué)生家長對教學(xué)效果沒什么特殊的要求，往往認(rèn)為只要“認(rèn)得字”就行，長此以往就會使語文教師疏于學(xué)習(xí)、得不到知識、方法的補(bǔ)充。而對于現(xiàn)今學(xué)生來說，其對于新事物具有非常積極的學(xué)習(xí)熱情，在這種情況下，在教師從教若干年之后，在年復(fù)一年的以往后，開始教學(xué)的“老本”往往會消耗殆盡，更難滿足新課改的教學(xué)要求。

2.3 語文學(xué)習(xí)缺乏重視

在《語文教學(xué)大綱》中，其明確指明了“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具”，并以此將語文同其他科目間的區(qū)別進(jìn)行了闡明，可以說在初中教學(xué)中具有十分重要的地位。而在現(xiàn)今部分山區(qū)中學(xué)中，人們往往認(rèn)為語文是一門同學(xué)生成績提升關(guān)聯(lián)較小的學(xué)科，沒有數(shù)學(xué)、英語等科目重要。而學(xué)生在實際進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時，也由于往往感到語文課程較為枯燥而很難提升分?jǐn)?shù)，并因此形成了輕視語文課程的現(xiàn)象。部分農(nóng)村家長認(rèn)為，孩子在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多年語文，因此在初中的語文學(xué)習(xí)中就可以適當(dāng)?shù)姆潘桑瑢r間更多的留給理科知識的學(xué)習(xí)，在這種錯誤意識下，更是使語文這門課程在家長、學(xué)生眼中的地位逐漸降低。

3.初中語文課改存在問題的解決措施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在以往教學(xué)過程中，部分教師由于受到應(yīng)試教育影響，在實際教學(xué)過程中更多的是傾向于考試內(nèi)容的講解，并對重、難點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，而對素質(zhì)教育目標(biāo)存在著一定的忽視現(xiàn)象。而在現(xiàn)今新課改不斷實施的情況下，這種應(yīng)試教育所具有的片面性以及弊端逐漸凸顯，更加強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性以及語文學(xué)習(xí)、自學(xué)能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生能夠獲得更為全面的發(fā)展。在這種情況下，就需要山區(qū)語文教師能夠轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，通過對素質(zhì)教育理念的樹立更好的將該理念運(yùn)用到實際教學(xué)活動之中。在實際教學(xué)活動開展中，教師需要對課堂中的引導(dǎo)作用進(jìn)行積極的發(fā)揮，在對學(xué)生進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識傳授的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，即在基本“教書”目標(biāo)實現(xiàn)的同時達(dá)到“育人”的目的。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

經(jīng)過調(diào)查我們了解到，在現(xiàn)今山區(qū)教學(xué)中，學(xué)生并沒有成為課堂的主體，在教學(xué)過程中教師往往占據(jù)著主導(dǎo)位置。由于受到應(yīng)試教育影響，教師往往以填鴨式方式進(jìn)行教學(xué)，將語文基礎(chǔ)知識在傳授給學(xué)生之后對其采取題海戰(zhàn)術(shù)，不僅所具有的教學(xué)效果較差，對于學(xué)生的語文能力培養(yǎng)也存在著較大的不足。而在新課改環(huán)境下，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，在以人為本的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中所具有的被動地位進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，在使其成為初中語文教學(xué)主題的同時通過積極的引導(dǎo)使其能夠參與到教學(xué)活動之中，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行提升。同時，在具體教學(xué)的過程中還需要同初中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行充分的結(jié)合，在對學(xué)生思維進(jìn)行積極啟發(fā)的同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，當(dāng)對學(xué)生教學(xué)課堂中的主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變后，教師也需要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行積極的探索，以此在對學(xué)生自信心進(jìn)行增強(qiáng)的同時對其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力進(jìn)行提升。通過這種方式的應(yīng)用，則能夠幫助學(xué)生在對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化的同時對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力以及想象力進(jìn)行提升，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行更深層次的知識探索。

3.3 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

在我國現(xiàn)今社會飛速發(fā)展的情況下，各個領(lǐng)域需要通過不斷的創(chuàng)新與改革來更好的適應(yīng)社會發(fā)展。對于教育來說也是一樣，雖然山區(qū)教師地區(qū)較為偏遠(yuǎn)、競爭不是很激烈，但其作為教育開展的重點(diǎn)，也需要始終保持對知識的不斷學(xué)習(xí)、更新來更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以此在為學(xué)生提供更多知識的同時完成教學(xué)目標(biāo)。尤其是對于語文這門課程來說，教師所具有的學(xué)識水平、知識面大小將直接對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。如果教師具有非常深厚的文化素質(zhì)，則能夠在對課程內(nèi)容教學(xué)時通過對社會現(xiàn)狀的良好結(jié)合將具有相同點(diǎn)的知識統(tǒng)一到一起，在這種方式下，則能夠在對學(xué)生知識范圍進(jìn)行積極拓展的同時起到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的效果，以此使學(xué)生能夠在同時代良好接軌的同時在價值觀以及情感方面具有更為積極的作用。

3.4 優(yōu)化教學(xué)手段

教學(xué)手段是教師對知識進(jìn)行傳授、實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的重要途徑，將直接對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果產(chǎn)生影響。尤其是對于初中語文這門課程來說，教師在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行傳授的同時還需要對學(xué)生的協(xié)作以及閱讀等能力進(jìn)行培養(yǎng)。對此，在語文教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，要選擇不同的教學(xué)方式和手段，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。目前，初中教學(xué)手段普遍采取啟發(fā)式、情景教學(xué)法等，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法，或者將幾種方法互相結(jié)合，靈活調(diào)整，以此在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)的同時獲得更好的教學(xué)效果。

【結(jié) 語】

在上文中，我們對我國部分地區(qū)初中語文教學(xué)中新課改改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的研究，并對存在的不足之處提出了針對性的改進(jìn)措施。需要山區(qū)語文教師能夠充分把握存在的不足，以良好的應(yīng)對措施應(yīng)用在實現(xiàn)新課改要求的同時，獲得更好的教學(xué)效果。

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