初中語文“課改”初探

彭石春

【摘 要】

新課改的實施，在教學方式、內容方面都提出了新的要求。而初中語文作為學生語文學習承上啟下的一個階段，對于學生語文能力的培養更是具有十分重要的意義。在本文中，將就初中語文改革實行的現狀與措施進行一定的研究與分析。

【關鍵詞】

初中語文 課改

1.引 言

隨著我國教育水平的提升，教學觀念的轉變，傳統的教學理念已經不能夠滿足現今社會發展需求。在這種情況下，新課改得到了實施，并從教學方式、方法方面都提出了新的要求。初中語文作為初中教學中重要的組成部分，更是成為了新課改的重點目標。而在我國的山區地區，在新課改后初中語文教學中還是存在著一定的問題，沒有對新課改要求進行徹底的落實，對此，就需要我們能夠在對山區初中語文教學現狀進行了解的基礎上提出針對性的解決措施。

2.初中語文課改現狀

2.1 學生依然被動接受

在現今山區農村初中語文教學中，很多教師依然以以往教師為中心、學生被動聽講的方式進行教學，即在語文課堂上，教師在課前對知識先進行一遍整體的敘述，之后再以問題的方式讓學生回答，再之后就是安排學生進行機械地抄抄寫寫，并根據考試目標為學生安排數量較多的聯系，對學生學習的自主性以及能動性產生了較大的忽視現象。在這種情況下，學生在整個教學過程中完全喪失了主體地位，課堂在變成單一活動的同時也對教學效果產生了較大的影響，并沒有對新課改要求中學生的主體地位進行實現。

2.2 語文教師素質不足

由于山區學校教學資料、教學資源相對匱乏，教師數量較少，缺乏對比性以及競爭性，教師在教學的過程中往往會存在著較為明顯的模式化特征。部分老教師在獨立備課時，往往根據其多年的教學經驗嚴格的按照教參要點及思路循規蹈矩的進行備課，否則往往感到心里不踏實。在這種備課過程中，就更加對教參產生了類似鴉片的依賴感，不僅教學毫無新意，學生也很難從中找尋到學習的熱情與亮點。除了模式化現象較為嚴重之外，惰性也是山區教師普遍存在的一個問題，由于競爭壓力小，且大部分學生家長對教學效果沒什么特殊的要求，往往認為只要“認得字”就行，長此以往就會使語文教師疏于學習、得不到知識、方法的補充。而對于現今學生來說，其對于新事物具有非常積極的學習熱情，在這種情況下，在教師從教若干年之后，在年復一年的以往后，開始教學的“老本”往往會消耗殆盡，更難滿足新課改的教學要求。

2.3 語文學習缺乏重視

在《語文教學大綱》中，其明確指明了“語文是學習和工作的基礎工具，語文科是學習各門學科的基礎工具”，并以此將語文同其他科目間的區別進行了闡明，可以說在初中教學中具有十分重要的地位。而在現今部分山區中學中，人們往往認為語文是一門同學生成績提升關聯較小的學科，沒有數學、英語等科目重要。而學生在實際進行語文課程學習時，也由于往往感到語文課程較為枯燥而很難提升分數，并因此形成了輕視語文課程的現象。部分農村家長認為，孩子在小學階段就已經學習了很多年語文，因此在初中的語文學習中就可以適當的放松，將時間更多的留給理科知識的學習，在這種錯誤意識下，更是使語文這門課程在家長、學生眼中的地位逐漸降低。

3.初中語文課改存在問題的解決措施

3.1 轉變教學觀念

在以往教學過程中，部分教師由于受到應試教育影響，在實際教學過程中更多的是傾向于考試內容的講解，并對重、難點訓練進行強化，而對素質教育目標存在著一定的忽視現象。而在現今新課改不斷實施的情況下，這種應試教育所具有的片面性以及弊端逐漸凸顯，更加強調對于學生良好學習習慣、個性以及語文學習、自學能力的培養，并在此基礎上促進學生能夠獲得更為全面的發展。在這種情況下，就需要山區語文教師能夠轉變以往教學觀念，通過對素質教育理念的樹立更好的將該理念運用到實際教學活動之中。在實際教學活動開展中，教師需要對課堂中的引導作用進行積極的發揮，在對學生進行課程基礎知識傳授的基礎上更加注重學生的全面發展，即在基本“教書”目標實現的同時達到“育人”的目的。

3.2 改進教學方法

經過調查我們了解到，在現今山區教學中，學生并沒有成為課堂的主體，在教學過程中教師往往占據著主導位置。由于受到應試教育影響，教師往往以填鴨式方式進行教學，將語文基礎知識在傳授給學生之后對其采取題海戰術，不僅所具有的教學效果較差，對于學生的語文能力培養也存在著較大的不足。而在新課改環境下，初中語文教學應當對教學方式進行積極的轉變，在以人為本的教學理念的基礎上對學生課堂學習中所具有的被動地位進行積極的轉變，在使其成為初中語文教學主題的同時通過積極的引導使其能夠參與到教學活動之中，以此對學生的學習積極性以及學習熱情進行提升。同時，在具體教學的過程中還需要同初中生的心理特點進行充分的結合，在對學生思維進行積極啟發的同時促進學生的全面發展。同時，當對學生教學課堂中的主體地位進行轉變后，教師也需要在課本內容的基礎上引導學生對未知領域進行積極的探索，以此在對學生自信心進行增強的同時對其發現問題、解決問題的實踐能力進行提升。通過這種方式的應用，則能夠幫助學生在對語文基礎知識進行強化的同時對學生語文學習的創造力以及想象力進行提升，使學生能夠更好地進行更深層次的知識探索。

3.3 優化知識結構

在我國現今社會飛速發展的情況下，各個領域需要通過不斷的創新與改革來更好的適應社會發展。對于教育來說也是一樣，雖然山區教師地區較為偏遠、競爭不是很激烈，但其作為教育開展的重點，也需要始終保持對知識的不斷學習、更新來更好地對學生學習進行引導，以此在為學生提供更多知識的同時完成教學目標。尤其是對于語文這門課程來說，教師所具有的學識水平、知識面大小將直接對教學效果產生影響。如果教師具有非常深厚的文化素質，則能夠在對課程內容教學時通過對社會現狀的良好結合將具有相同點的知識統一到一起，在這種方式下，則能夠在對學生知識范圍進行積極拓展的同時起到提升學生綜合素質的效果，以此使學生能夠在同時代良好接軌的同時在價值觀以及情感方面具有更為積極的作用。

3.4 優化教學手段

教學手段是教師對知識進行傳授、實現素質教學的重要途徑，將直接對教學質量以及教學效果產生影響。尤其是對于初中語文這門課程來說，教師在對基礎知識進行傳授的同時還需要對學生的協作以及閱讀等能力進行培養。對此，在語文教學過程中，針對不同的教學目標和教學要求，要選擇不同的教學方式和手段，達到教學效果最優化。目前，初中教學手段普遍采取啟發式、情景教學法等，針對不同的教學內容選擇相應的方法，或者將幾種方法互相結合，靈活調整，以此在對學生學習積極性進行激發的同時獲得更好的教學效果。

【結 語】

在上文中，我們對我國部分地區初中語文教學中新課改改革的現狀進行了一定的研究，并對存在的不足之處提出了針對性的改進措施。需要山區語文教師能夠充分把握存在的不足，以良好的應對措施應用在實現新課改要求的同時，獲得更好的教學效果。

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